心理學(xué)視域下榜樣示范作用在青少年教育中的運用

龐海洋

摘 要：據(jù)現(xiàn)有心理學(xué)研究結(jié)果顯示，人作為最具模仿性的動物，大部分的肢體行為是模仿，而榜樣則是社會大眾爭相模仿的主體。榜樣，主要是指值得人們進行學(xué)習(xí)或者是敬佩的人或事。青少年時期是學(xué)生樹立三觀的重要階段，榜樣教育是當(dāng)前青少年教育工作最佳的引導(dǎo)模式。基于此，文章主要對心理學(xué)視域下榜樣示范作用在青少年教育中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 榜樣示范 青少年 教育運用

在青少年教育中運用榜樣示范，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求真的意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的情操，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國處于經(jīng)濟發(fā)展背景下，我國傳統(tǒng)文化思想受到了巨大的沖擊，嚴(yán)重影響到學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。當(dāng)前如何在青少年教育中運用榜樣示范已經(jīng)成為當(dāng)前階段教育工作者廣泛熱議的話題。

一、當(dāng)前階段青少年榜樣教育工作發(fā)展現(xiàn)狀

（一）嚴(yán)重缺乏群眾基礎(chǔ)，學(xué)生普遍不認(rèn)同其榜樣

在實際設(shè)置榜樣過程中，教師需要保證榜樣人物可以受到青少年的一致認(rèn)可，積極構(gòu)建榜樣的帶動力與誠信度。作為傳統(tǒng)思想教育的重要途徑，榜樣教育發(fā)揮著不可取代的現(xiàn)實作用。在上世紀(jì)中期，一大批領(lǐng)袖模范人物以自身區(qū)別于他人的方法影響著下一代人。人們在榜樣的帶動下，有效找到人生的發(fā)展方向及前進的動力。當(dāng)前階段青少年群體對經(jīng)濟社會、理想、發(fā)展、文明的認(rèn)知與看法逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)實化、多元化、科學(xué)化。傳統(tǒng)的榜樣示范作用已經(jīng)早已失去青少年群體的認(rèn)可，也因而喪失了原本固有的說服力。青少年群體對榜樣的不認(rèn)可則具體表現(xiàn)在心理及行為舉止上的不認(rèn)同，認(rèn)同作為發(fā)揮榜樣示范作用的關(guān)鍵催化劑，若是可以吸引青少年的關(guān)注與認(rèn)可，則榜樣將可以成為學(xué)生一致模仿的對象，學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)變成為青少年自發(fā)的一種行為。

（二）榜樣教育單一化

最近這幾年，榜樣教育越來越流于表面工作，導(dǎo)致教育工作逐漸演變成為一種被迫做出的教育選擇。從現(xiàn)階段發(fā)展情況來看，部分學(xué)校存在高喊榜樣教育的口號，卻不進行切實有效改進的現(xiàn)象。此種滯后性的榜樣教育，必定無法發(fā)揮出其原有的教育功能。同時，榜樣教育還比較容易受到外部教育環(huán)境的制約，由于青少年的榜樣教育源自于校園內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)學(xué)校教育觀念與經(jīng)濟現(xiàn)實出現(xiàn)分歧時，學(xué)生會不由自主地懷疑教育的時效性，嚴(yán)重威脅到榜樣教育的誠信。只有學(xué)校、家庭、經(jīng)濟社會三方一同努力，才可以從根本上保證榜樣教育的質(zhì)量與效率。

二、心理學(xué)視域下榜樣示范作用在青少年教育中的運用策略

（一）貼合時代發(fā)展特點，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

過去傳統(tǒng)榜樣教育工作中習(xí)慣性從單一視角的發(fā)展需求設(shè)置榜樣，以命令性語言為主，嚴(yán)重忽視了青少年群體的學(xué)習(xí)發(fā)展特點與認(rèn)知能力。在任何一種教育工作中，若是不能夠充分發(fā)揮出青少年群體的主觀能動性，就將無法保證幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移活動。只有當(dāng)青少年將榜樣意識內(nèi)化為行為標(biāo)準(zhǔn)及衡量價值的標(biāo)準(zhǔn)時，才可以充分發(fā)揮出榜樣的功能。因此，教師需要在教育管理過程中，不斷加深學(xué)生對于榜樣的認(rèn)同，只有內(nèi)心真正認(rèn)同才可以產(chǎn)生行為上的配合。因此，在開展榜樣教育過程中需要充分考慮時代發(fā)展特點，結(jié)合班級中學(xué)生的發(fā)展情況，從青少年的學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理想、人生經(jīng)歷等多個方面進行研究，從根本上深化青少年對于榜樣的認(rèn)同感。

榜樣教育需要緊隨時代的發(fā)展角度，側(cè)重結(jié)合青少年群體的心理發(fā)展特點。不同的發(fā)展階段，青少年也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，需要教師運用針對性的多元化價值觀進行教育引導(dǎo)。在引導(dǎo)前期，需要深入了解班級中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置榜樣形象。這樣一來，青少年則可以充分依據(jù)自身情況選取恰當(dāng)且比較貼合現(xiàn)實生活的榜樣，以此來有效保障學(xué)生對于多種榜樣所體現(xiàn)出不同價值觀的不同。對于青少年而言，因為此群體的認(rèn)知能力與思維發(fā)展能力有限，榜樣教育的內(nèi)容需要緊緊貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，利用生活中比較常見的案例規(guī)范學(xué)生的諸多行為，以學(xué)生比較熟悉的人或事作為教育重點結(jié)合學(xué)生的心理需求，創(chuàng)新榜樣教育。

（二）保證榜樣信息的真實性

榜樣作為人們競相模仿學(xué)習(xí)的主要對象，要像充分發(fā)揮出榜樣的示范帶頭作用，就必須要使人們具備對其進行模仿的自信心，讓榜樣活躍于學(xué)生的現(xiàn)實生活，保障榜樣形象的真實性與可接近性，要讓青少年產(chǎn)生一種榜樣的行為自己也是可以做到的信心，進而從根本上保證榜樣教育的質(zhì)量。過去傳統(tǒng)的榜樣形象都是形態(tài)比較偉岸的，此種接近完美的榜樣經(jīng)常與青少年的現(xiàn)實生活存在反差，因此在設(shè)置榜樣過程中，需要時刻謹(jǐn)記榜樣形象的群眾性要求。同時，從多個視角看待偶像，選用正能量偶像，以此來有效擴展榜樣設(shè)置的范圍。當(dāng)前階段，大部分青少年的內(nèi)心都會有一個自己十分心儀的偶像，學(xué)生對于偶像的崇拜關(guān)鍵在于追求度的把控。文中提及到的度則需要家庭、社會、學(xué)校三方的共同牽制，引導(dǎo)學(xué)生運用理性的態(tài)度分析自己喜歡的偶像，并不是盲目地追捧，而是從贊賞的視角分析偶像身上存在的閃光點，利用其優(yōu)勢教育學(xué)生。需要注意的是，偶像并不是單一的喜歡，而是要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析其人格魅力，并將其作為激勵自己前進的動力，進而從根本上提升榜樣教育工作開展質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，榜樣的力量是其他事物所不能比擬的，對于青少年三觀的有效樹立具有重要影響作用。榜樣作為青少年身心發(fā)展的物質(zhì)所需，也是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的發(fā)展需要。教師需要充分利用榜樣示范作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，從根本上提升學(xué)生的道德水平。

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