五年制高職建筑專業(yè)新任教師專業(yè)發(fā)展困惑與消除對策

陳小雁

摘要：本文主要講述五年制高職建筑專業(yè)新任教師專業(yè)發(fā)展遇到的困惑，針對困惑提出了備考教師資格證、隨堂聽課、提前一學(xué)期備課和去企業(yè)學(xué)習(xí)以及去學(xué)校技能組學(xué)習(xí)的解決方案。該解決方案對教育行政主管部門和職業(yè)院校教育管理層面有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)發(fā)展；入職困惑

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0025-02

改革開放接近四十年，中華大地起了翻天覆地的變化，物質(zhì)文明和精神文明并駕齊驅(qū)。《國家中長期規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫性。通過國家“十二五”規(guī)劃中百所國家示范重點(diǎn)院校的建設(shè)和各省對高水平示范院校建設(shè)的落實(shí)過程，我們看到的是一所所規(guī)模空前的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓高聳的具有現(xiàn)代化氣息的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)達(dá)到或者接近世界發(fā)達(dá)國家水平，但我們職業(yè)教育者并沒有因此而喜悅和滿足，因?yàn)槲覀兛吹搅硕贪逅冢辛顺旱挠布l件必須要有軟件條件匹配才能真正將中國的職業(yè)教育帶入世界職業(yè)教育強(qiáng)者的行列。一個(gè)國家的教育分三大層次，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育。基礎(chǔ)教育是職業(yè)教育和高等教育的基石，這點(diǎn)大家一致認(rèn)同。從家長的角度往往很重視基礎(chǔ)教育和高等教育，認(rèn)為讀書是為了出人頭地，因此職業(yè)教育在這樣的理念中只扮演了靠邊站的角色。職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)工人，多半是考不上高等教育層次的接受職業(yè)教育。家長觀念的固化造成了學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識不正確，全社會對職業(yè)教育存在偏見和誤解，以國家層面來扶持和發(fā)展職業(yè)教育是社會可持續(xù)發(fā)展的前提，因此可在政策上加大鼓勵(lì)，經(jīng)費(fèi)上擴(kuò)大投資。我們作為職業(yè)教育人，要辦國家滿意、人民認(rèn)可的職業(yè)教育是每一位職業(yè)教育人的職責(zé)和使命。硬件條件已經(jīng)創(chuàng)造，作為軟件條件，職業(yè)教育師資力量需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

陶行知老先生說過，“職業(yè)教育的師資可以來自行業(yè)”。筆者所在的學(xué)校專業(yè)教師數(shù)百人，行業(yè)來的教師只有十幾人，所占比例小于10%。大部分教師是走出大學(xué)校門立即跨進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校的大門，這樣的教師具有專業(yè)知識，這些專業(yè)知識以理論為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育的動手能力的需求。教師績效工資的門檻等眾多因素決定了愿意從行業(yè)轉(zhuǎn)做教師的人極其稀少。一年又一年的畢業(yè)季，給職業(yè)學(xué)校也增添了新活力。

葛某，今年剛從學(xué)校畢業(yè)，在筆者任職的學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師。他手頭的工作是任教兩門專業(yè)課的教學(xué)工作，擔(dān)任一個(gè)班級的班主任工作。職業(yè)學(xué)校的“特色項(xiàng)目”——技能比賽他沒有參加。領(lǐng)導(dǎo)考慮到他要適應(yīng)工作的節(jié)奏，雖然有培養(yǎng)新人的迫切需要，但為了避免“揠苗助長”的惡果，盡量讓葛某在入職的第一年以熟悉業(yè)務(wù)為主。由于葛某是建筑類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒有經(jīng)過專業(yè)的師范訓(xùn)練，對教育教法心理學(xué)的東西一無所知同，甚至連基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都只能從自己做學(xué)生的經(jīng)歷中獲取。為了獲得合法的教師資格，他必須通過《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德概論》、《教育法教程》四門課的考試，普通話通過二級乙等的考試，并且通過說課的環(huán)節(jié)后才能取得教師資格證書。這四門課的學(xué)習(xí)以及普通話的考試都是葛某利用工作任務(wù)以外的時(shí)間完成的。按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，每天晚上備課以及復(fù)習(xí)備考成了入職第一關(guān)的必備科目。學(xué)校對所有教師是有考核指標(biāo)的。這個(gè)考核指標(biāo)針對的群體是全部在校的教師。不分新入職的還是入職二十年的，例如教案的要求，上課使用多媒體教學(xué)手段的要求，等等，這些無疑會增加新入職教師的壓力和負(fù)擔(dān)。老教師有老資本可以啃，至少教案只要稍微變動一下便足夠應(yīng)付學(xué)校的考核，但是葛某每兩個(gè)課時(shí)寫一份教案，兩門課的話，備課量要加倍。信息化的時(shí)代帶給教師的便捷手段是備課所需的資料可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取，但是作為一次課堂的教案這個(gè)資料仍然需要消化和整合。消化整合都是需要經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的，作為新入職的教師，無疑葛某的職業(yè)生活是忙碌的。

按目前的形式，教師資格證的培訓(xùn)往往作為職業(yè)教育新任教師入職培訓(xùn)的第一個(gè)階段。站在年輕教師的角度，四門課僅靠幾個(gè)周末的集中上課劃書是不能解決問題的。筆者認(rèn)為信息化的時(shí)代采用信息化的手段授課，主管部門可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將一門課的知識分成十幾個(gè)或者幾十個(gè)小的學(xué)習(xí)片段，就像電視劇一樣。新教師學(xué)習(xí)這些知識時(shí)是利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和鞏固，這個(gè)學(xué)習(xí)效果已經(jīng)在蘇州市教師《聚焦網(wǎng)絡(luò)課程》學(xué)習(xí)中成功實(shí)現(xiàn)了。說起這個(gè)教師資格證的考試制度，筆者又提出疑問：現(xiàn)在的模式大概是師范院校畢業(yè)的學(xué)生取得教師資格證，非師范院校畢業(yè)的學(xué)生要去考四門課，通過后才能獲得教師資格證。這本身無疑義，但是如果中小學(xué)教師的教師資格證和從事職業(yè)教育的教師資格證畫等號，這是不對的。筆者認(rèn)為這兩者在將來有所區(qū)分，至少在職業(yè)教師的教師資格認(rèn)定方面要加技能的因素，這樣更貼近職業(yè)教育的實(shí)際需要。顯然，新任教師入職培訓(xùn)既不同于職前培訓(xùn)，也不是單純的在職進(jìn)修，是教育行政主管部門統(tǒng)一安排有序的培訓(xùn)計(jì)劃。現(xiàn)在這種考完教師資格證就什么都不管，將新教師當(dāng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師用的現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)校內(nèi)屢見不鮮。新教師遇到問題就問問同行，同行也無法解決的就只能靠自己。除了教師資格證的培訓(xùn)尚有人安排和上課，屬于有人在前引導(dǎo)，后面跟著走就可以的。有的學(xué)校雖然也安排“一對一”的導(dǎo)師制，但是大多數(shù)是形同虛設(shè)。筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提議，在進(jìn)行完“教師資格證”的培訓(xùn)后，新任教師要跟隨老教師聽課，一門課堅(jiān)持聽一個(gè)學(xué)期，這樣無疑會加重老教師的壓力，但是作為骨干教師應(yīng)該引以為豪，這樣新任教師才能真正從老教師的課堂上得到幫助和啟發(fā)。新任教師在聽課之余的精力是要研讀多本教育教學(xué)理論的書籍，例如《有效教學(xué)十講》、《有效教學(xué)方法》、《可見的學(xué)習(xí)》、《卓越課堂管理》等，正好彌補(bǔ)非師范的缺乏教育教學(xué)理論的缺陷。在閱讀這些理論的同時(shí)，一邊可以用讀書筆記、讀書心得的方式去考核新任教師到底讀了沒有，一邊可以結(jié)合新任教師未來所受課程布置其編寫教案。

這樣一來新任教師通過第一學(xué)期有了理論功底，在第二學(xué)期，新任老師的培訓(xùn)就應(yīng)該為技能服務(wù)了。第二學(xué)期的新任教師培養(yǎng)技能方面有兩種途徑：一是去企業(yè)學(xué)習(xí)，二是在校內(nèi)跟著技能比賽組學(xué)習(xí)。目前，雖然有教師去企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃，但是覆蓋的是極少數(shù)群體。筆者所在的系部專任教師有40余人，只有3位教師獲得過全脫產(chǎn)的在企業(yè)學(xué)習(xí)一學(xué)期的經(jīng)歷。主要原因有三：一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校不愿意輕易放出去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校工作就無法順利完成；二是沒有制度的規(guī)定，企業(yè)不愿意接受教師培訓(xùn)的任務(wù)；三是教師本身沒有源動力。第二學(xué)期應(yīng)該積極鼓勵(lì)新任教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，教育行政主管部門應(yīng)出臺政策，聯(lián)合工商行政管理部門一起完善制度，將新任教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的工作形成常態(tài)化。除了去企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)實(shí)踐知識之外，第二種途徑是跟隨校內(nèi)技能比賽組進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校將技能比賽作為頭等大事來抓，新任教師學(xué)習(xí)和提高學(xué)校是歡迎的。技能比賽鍛煉了一代又一代的金牌選手，其中教練是功不可沒的。新任教師開始從參賽教師的角度切入，經(jīng)歷幾個(gè)學(xué)期的錘煉，最終會成長為“金牌教練”，這樣就避免了學(xué)校在比賽時(shí)無教師梯隊(duì)作為后續(xù)保障。老教師教學(xué)任務(wù)繁重，新教師能一門心思鉆研技能比賽，這是兩全其美的事。

經(jīng)歷了一學(xué)年的理論與實(shí)踐結(jié)合和動靜結(jié)合的入職訓(xùn)練，新任教師從心理到身體上都適應(yīng)了學(xué)校的工作節(jié)奏。在課堂教學(xué)上，新任教師雖然不熟練，但也算是胸有成竹；在實(shí)踐上，新任教師可以底氣十足的開展實(shí)踐教學(xué)。

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Confusion and Eliminating Measures of the New Teachers' Professional Development of the Five-year Higher Vocational Building Professional

CHEN Xiao-yan

（Suzhou Institute of Construction &Communications，Suzhou，Jiangsu 215104，China）

Abstract：This article mainly tells the new teachers of five-year higher vocational building professional met the confusion of the professional development.. In allusion to the Confusion，It puts forward the solution of preparing for teacher certification，class visiting，a semester preparation in advance，studing in the enterprise and learning at Skills group in school. The solution to the competent administrative department for education and vocational college education management level has a reference significance.

Key words：vocational education；professional development；the confusion in starting work