高校工科專業課迭代式教學方法的探究

司立坤+劉鑫

摘要：在現代高等教育中，理論教育是根基，不可或缺；實踐教育可以提高學生的動手操作能力、創新能力、設計分析能力以及社交溝通能力，在國家推崇創新動手能力的當下，實踐教育改革成為高校改革的主要方向。“理論課—實踐課—討論課”迭代式的教學方法把理論教學和實踐教學有機的結合在一起，理論教學和實踐教學內容緊密、相輔相成，真正做到了以學生為中心，以培養學生各種素質能力為導向，把實踐教育改革落到實處。

關鍵詞：理論教學；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0175-02

隨著工業的不斷發展，社會各界對適應社會發展的創新型人才需求緊迫，國家在2007年啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，使得高校在培養人才方面有了指路燈和引航標。工程教育對人才培養目標有著明確的要求，高校的培養應“以學生為中心”，在畢業時應使學生具備提出并解決問題的能力、設計并開展實踐活動的能力、借助一定的工具手段分析處理數據的能力、溝通能力、團隊協作能力、創新能力等。目前在工科的高校教育中，仍存在一些不足：以教學為中心還是普遍存在的現象，無論是理論課還是實踐課，以教師講解為主，沒有充分發揮學生的主體地位；實踐與理論課時比例有待優化；實踐環節應注重設計能力、團隊協作能力的培養。鑒于工程教育對人才的要求以及目前存在的問題，本文提出了“理論—討論—實踐—總結”的教學模式，對專業課教學方法進行了探究。

一、構建“理論—討論—實踐—總結”的教學模式

培養工程專業的學生具有卓越工程師的能力，除了具有扎實的專業理論素養，還需要有豐富的實踐經歷。很多高校已經提出并實施了各種大型綜合的實踐方案，比如工程訓練實踐課、工廠實習、生產實習、校企聯合培養等。這些實踐環節，鍛煉的是學生綜合運用所學知識進行實踐的能力，學生只有熟練掌握了每一門專業課的知識，并知道該門課程在整個知識架構中的位置和應用，才能在綜合實踐中表現的得心應手。每門專業課是根基、是基石，因此高校需在每一門專業課的課程上不斷改進教學方法，促進學生對所學知識的理解和應用。

在課程設置中，將相關性比較強的課程內容安排在一起，形成一組“理論—實踐—討論”系列課程。在每一次理論過后，都安排相應的實踐課和討論課，形成實踐理論緊密結合不脫節、問題及時反饋并有效解決的良好循環模式。

教師在開課之初，概述本門專業課大綱，分解目錄，根據難易程度將本專業課程分為自學部分和授課部分，并列出作為本門課程擴展的參考書目，供學生自學參考。其中自學部分，要求學生自學、完成自學報告，并在討論課中進行匯報。授課部分要求學生預習，并將預習過程中的疑惑問題、不理解的問題以及自己的想法形成報告，課前上交，教師在授課時會根據報告中反饋的問題進行有目標的講解和引導，做到有的放矢。在授課過程中，教師會引導學生，提出很多建設性的問題，學生課后思考，討論課上辯論、解答。

實踐課同樣需要預習環節，教師提前下達實驗的目的以及實驗要求，明確學生需要做的實驗準備工作。學生實驗課前需要進行自由組合分組，并以小組為單位做好實踐課的準備工作：搜集、查閱資料，完成實驗設計，填寫好報告中的實驗方案和步驟。實驗課上教師主要是介紹儀器、工具的原理、使用方法和注意事項，學生按組別陳述實驗方案，大家評價可行性和存在的問題，有問題的方案進行修正，然后開始進行實驗，獲取實驗數據。學生在實驗數據分析過程中遇到的問題，安排在討論課上進行討論，大家一起討論自己運用什么工具、怎樣建模、使用了哪些方法。在討論過程中拓展學生的思路，經驗得以共享。

在結課時，安排1—2次的總結展示課，學生根據參與本門課程的經歷，分小組進行總結展示，內容不限，可以寫本門課的收獲，可以寫查閱資料得到的感受，可以是遇到某一個問題的解決過程，可以是小組的協作，可以是實驗過程，任何一個讓自己感受深刻的事情都可以作為展示內容。

二、“過程式”評價體系

考核方式不再以最后的考試成績為主，課程的每一個環節都將成為考核的目標。考評方式將是多維度的：理論課的預習報告、平時的進度測評、最后的理論課考試；實驗課的實驗報告、操作是否具有獨立性、是否能夠團隊合作完成實驗內容；討論課的自學報告、思考題報告、討論課發言以及討論過程的參與度、是否有自己獨立的見解、溝通是否順暢良好；總結課總結報告、總結展示是否能體現團隊合作精神、表達是否準確到位，每一個細節都在考評體系中體現。其中優秀團隊、優秀報告、優秀演講、最佳實踐設計都有明確的加分項，鼓勵學生全方位的發展自己，在每個環節中提高自己。

三、結語

2016年6月，我國加入《華盛頓協議》成為正式成員，這也意味著我國各大高校的改革方向繼續要向著工程教育標準的要求邁進。而迎合這種趨勢，完成系列化的改革，以達成最終目標，勢必要在每個學科、每個課程都有所針對性的變革。針對每門專業課，可以考慮協調好理論課—討論課—實踐課三種課的比例，堅持以學生為中心，以培養學生的各種素質能力為導向，切實做好每個環節，提高培養質量，把工程教育落在實處，使高等教育與社會無縫對接，真正做到學有所用。

參考文獻：

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SI Li-kun1,LIU Xin2

(1. School of Mechanical Engineering,Dalian University of Technology,Dalian,Liaoning 116024,China;

2.CNR Dalian Locomotive & Rolling Stock Co.,Ltd,Dalian,Liaoning 116000,China)

Abstract:Theoretical education is the indispensable foundation in contemporary high education;The practical education will enhance students' operating ability,innovation ability,design & analysis ability,social & communication skill. Practical education has become main direction of higher educational reform under the circumstance that our nation praises highly on cultivating innovations and practical skills. The iterative teaching method including theory course-practical course-seminar combines theoretical teaching with practical teaching. Then theoretical and practical teaching supplement each other will facilitate to focus on students and cultivate their competencies as major tendency,thus reform of practical education will be strictly put into practice.

Key words:theoretical lecturing;practical teaching;teaching method