培養創新學習能力的教學方法研究

王琦+劉熹+彭來獻

摘要：從傳統知識觀、教育目標和學生學習習慣等三個方面全面分析了學生創新學習能力生成過程中面臨的實際困難后，從學為主體、教為主導的角度出發提出了對傳統教學方法的改革創新，對深入研究大學本科教育中學生創新學習能力的生成與培養，提高教學水平有一定的參考價值。

關鍵詞：創新學習能力；自主學習；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0184-02

當今社會正處于是一個以科技為基礎和先導而快速發展的時代，我們要在世界范圍內求得和諧發展，就必須站穩自己的腳跟。有人已提出“創新則存，不創新則亡”。[1]創新能力是學生在學習和掌握了一定的基礎知識的同時經過不斷探究形成的全新的能力。身處在一個知識日新月異的環境中，必須具備創新的學習能力，這是現代社會必備的一種素質。而如何提高民族創新能力，由“中國制造”發展為“中國創造”是高等教育面臨的一個重大且緊迫的難題。

創新學習能力與知識轉化能力決定了個人創造性能力的高低。本科教育培養創造性人才的重要方法在于培養學生的創新精神、創新思維以及創新能力，最終達到新世紀創造性人才的養成這一教育培養目標。本文嘗試對本科教育的教學提出一些改革方法，改變傳統的知識傳授的教學理念，強化學生的創新意識，激發內在創新潛力，使學生了解創新的過程，學會創新的方法，提高學習的主動性和自發性，在學習中得到新的領悟和形成新的觀點，培養具有創新學習能力的高層次有用人才。

一、傳統教學方法中存在的問題

人們常說“學貴有疑”，如果教師能夠啟發學生把自己的質疑大膽提出來，就能夠打開學生思維的閘門，激活了學生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”

但是多年以來，傳統的教學方法就是把知識傳授作為教學的主要目標，將教師的講解作為教學中心，把學生視為知識的接受器。原有的傳統教學方法是否還能繼續適應當前新形勢、新環境下的需求，是當前高校教師必須解決的根本性問題，只有這樣才能準確把握創新型人才培養的新的內涵和任務要求，才能推進教育教學改革持續深化和拓展。

1.傳統教育觀念的制約。我國傳統高等教育觀念認為，知識就是真理，知識就是客觀事物的主觀映像。高校在傳統觀念的影響下，學生被人為的按照傳統學科劃分為不同的培養人才，學習過程就是對課本和教師的機械接受。帶來的后果就是學生的視野難以擴大，沒有交替融合的思維方式。對此，福柯指出：“對知識的熱情，如果僅僅導致某種程度的學識增加，而不是以這樣那樣方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那么它歸根到底有什么價值可言？”[2]也就是說，如果學習只是按照教師規劃的步驟進行簡單地復制和模仿，不能啟發學習者自身的創造性和開拓性思維，學習的意義又是什么呢？因此，基于創新學習能力培養的教學方法改革迫在眉睫。

2.傳統教育目標的制約。傳統的教育過于強調知識的傳承，傳授已被證實的知識，認知目標的實現是最終目的。分數和考試及格率作為考查唯一手段，不注重學生的有效學習從而延伸至其創新能力的訓練與培養，具體表現為：課堂教學枯燥單一，不重視能力培養和實踐教學，只注重學生對知識的復制、遷移和運用能力。學生獲得的是教師灌輸的間接知識，缺少對直接知識的直觀體驗，缺少對所學知識的批判性思維。不夠重視對學生創新能力和實踐能力的培養，與我國高等教育創新人才培養目標并不相符。

3.學生學習習慣的制約。學生長期以來接受的傳統教育方式和教育理念，讓他們始終認為教材是對的，教師講的也是對的，缺少開拓性的思維和質疑的學習習慣，影響靈活運用知識進行分析、綜合、解決實際問題能力的生成，不利于學生個性和創造能力的培養。學生只有以主體的身份充分投入到自主學習中，才能在教師的課堂引導下，完成對知識的認知過程，探索研究新的知識，最大限度地激發學生的學習興趣和積極主動性。

二、提高學生創新學習能力的教法改革

研究證明：教育對創新性的發展具有兩種完全相反的作用，既有壓抑創造精神的力量，也有培養創新精神的力量。如何打破學生陳舊觀念，不讓自己只做學習中的被動聽眾和接收知識的對象，而是主動學習的探索者和求知者，下面幾點和大家一起探討。

1.教育目標改革。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。先進的教育應當以培養聰明的學習者和創新家為目標。教師在教學中要改變傳統的“知識傳承”的教育目標，訓練學生掌握較成熟的知識技能，并能在實際中加以綜合運用；通過對話式、討論式和課題研究式等課堂教學方法，使學生明確哪些問題是前人沒有解決過或者是沒有完全解決的；要開拓學生的思維，使其對未來可能出現的發展方向保持高度興趣和敏感性，發現并協調好新知識和原有知識結構間的聯系，這樣有助于培養學生的創新能力。

2.教學內容改革。對教學內容的結構進行深層研究，對一些概念性和定性的內容要求學生通過自主學習完成；充分利用課堂和答疑時間組織學生討論發言，采用學生和教師之間、學生和學生之間平等對話和討論的方法，既提高了學習效率，節省了時間，又開拓了學生視野，激活了思維靈感，使學生更好地理解基礎知識。根據教學內容的背景和目標，對核心知識點進行重新整理，始終站在學生角度上提出問題，由需求牽引，用問題解決，培養學生實踐中解決問題的能力，進而推進課堂教學內容的展開和深入。充分利用創新課題和開放實驗等方式，提高學生科研創新能力。這一改革是培養學生創新精神的立足點，是實施創新素質教育的重要途徑，也是高教改革的一個重要目標。

3.學習方法改革。（1）改變被動學習的習慣。“創新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育，是對社會最大資源的開發和利用”。[3]教師要教育學生不迷信，勤于思考，敢于懷疑一切；以問題引出思考，培養學生發現問題、分析問題的習慣。在學生對研究課題有了一定的理解后，要求其提煉出所要解決的問題，用學過的現有辦法來解決問題，在解決問題的同時改進現有辦法的不足，移植未使用過的方法，進而拓展問題的深度和廣度，探究問題的本源和實質。教師反轉課堂，改變了傳統教學方式，使學習變成“教”與“學”之間的反轉互動游戲，培養學生主動思考、主動學習。在學生困惑時給予其幫助和指導，充分挖掘學生個體的主動學習能力，激發學生學習的最大潛能。（2）培養解決問題的能力。增強實驗環節的重要性，在復雜的、有意義的實際問題中設置學習任務，采用由淺入深、分層次教學的方法布置研究課題。教師要充分考慮到學生的專業基礎和實際能力，從簡單的問題入手，有利于學生建立自信心；在學生有了學習的自信后，可以布置相對較難的綜合性課題，引導學生解決復雜、實際的問題，建構寬厚而靈活的知識基礎，學習隱藏在課題背后的基本知識，形成獨立解決問題的技能。在組建課題小組的學習過程中，培養學生的組織能力和溝通交流的能力，為以后的科研等工作打下良好的基礎。（3）加大評價過程的管理。教學評價是整個教學環節的重要部分，全面、科學的教學評價方式對教師和學生都有很大的影響。應改變傳統的一次考試成績定性的評價手段，采用多元化的面向過程的綜合評價方式，對學生的出勤率、學習態度、自主學習、課堂討論、研究報告和團隊協作等多方面進行全面跟蹤考察，將這些過程性評價相結合，對學生的學習情況和學習質量做出最終評價，督促學生端正態度，提高學習積極性。

三、結語

本文強調創新性學習能力的培養，并不是將創新教育與掌握知識對立起來，否定接受性學習的重要性。創新學習也并不是聰明學生和少部分學生才能完成的高級學習或新式學習。課堂教學作為創新教育的主渠道這一事實不容改變，當前的首要任務是要將課堂教學與創新性學習二者有機結合，啟迪學生的創新意識，培養學生主動學習的習慣，促進學生創新能力的形成，使學生具備創新型人才的基本素質。本文雖然從教育目標、教學內容和學習方法等方面提出了改革的初步設想，但在新形勢下，如何更進一步提升學生創新性學習能力和教師教學水平仍需要進一步研究。

參考文獻：

[1]劉迎春.應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究[J].中國大學教學,2013,6(25):11-12.

[2]適應素質教育要求,努力培養青年學生的創新能力[J].高等教育研究,2012,(6):32-34.

[3]李靜.創新教育要結合現實貼近市場[J].中國教育報,2006,(10):32-34.

Research on Teaching Methods of Developing Innovative Learning Ability

WANG Qi,LIU Xi,PENG Lai-xian

(College of Communications Engineering,PLAUST, Nanjing,Jiangsu 210007,China)

Abstract:After analyzing the difficulties of generating innovative learning ability that students are confronting from three aspects including the conventional view of knowledge，education goals and learning habits in depth，the reform and innovation of conventional teaching methods are proposed from the point of view that self-study is the main part and teaching is the main guide。This is helpful and valuable to the further research of the generation and development of students' innovation ability in undergraduate education as well as the improvement of teaching level.

Key words:innovative learning ability;self-study;student