任務驅動教學法在口腔醫學技術專業見習教學中的應用

馬曉麗+羅亞莉+牟星

摘要：見習是學生把校內所學知識轉化為臨床實用知識，親臨就業環境了解實際工作狀態的一個重要環節。為了提高學生的見習效果和學習效率，在我院第一屆口腔醫學技術專業學生見習教學中應用了任務驅動教學法，讓學生有目的地進行見習，引導學生在實踐中認識理論知識的重要性。結果表明，任務驅動教學法能有效激發學生的學習熱情，增進學生的學習積極性，提高學生的見習效果。

關鍵詞：任務驅動教學法；口腔醫學技術；見習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0211-02

口腔醫學技術專業要求學生既要具備扎實的口腔醫學相關理論知識，又能熟練進行實踐技能操作。學期內見習活動為學生提供了一個早期接觸未來就業環境的平臺，是學生把校內所學知識轉化為臨床實用知識，了解未來就業后實際工作狀態的一個重要環節，其對職業教育目標的實現起到輔助作用。見習過程中，通過何種方式讓學生看明白各種義齒的制作流程；如何解決學生在見習中“要學什么”、“通過什么方法去學”和“學習的意義是什么”等問題，以及如何及時地把校內所學理論知識與實踐操作相結合、相聯系，以提高學生的見習效果，并調動學生學習的積極性和主動性等，都給見習教學方法提出了要求。任務驅動教學法是在建構主義學習理論基礎之上建立的，其改變了以傳授知識為主的傳統教學方式，采用的是以解決問題、完成任務為主的多元互動式教學，引導學生由簡單到復雜、循序漸進地完成相應的學習任務。任務驅動教學法注重教學過程中應以學生為主體，學生通過主動思考來分析問題、解決問題，在自主、合作的環境中學習。

任務驅動教學法貫穿整個見習過程，學生在所分配任務的驅動下，積極主動地應用現有學習資源進行自主探索和互動合作式學習，在完成既定任務的同時，開拓思維。在見習之前，教師一方面根據教學進度、學生對已學知識的掌握情況、去見習的義齒加工廠的實際狀況等設計本次見習的學習任務，且將總任務分解成學生易于接受的子任務。另一方面根據學生的認知規律及學習基礎，對其進行分組，形成合作小組。將任務分配給每組學生，讓學生有目的地去見習，以避免學生去義齒加工廠后走馬觀花、收獲甚微等問題。在見習期間，學生通過參觀工作環境、觀察義齒制作過程、主動向技師請教、及時與帶教教師和同組學生溝通等方法完成相應任務。見習結束后，分組學生對完成任務的情況向帶教教師進行匯報，教師有針對性地給予評價，進而引導學生對義齒制作的整個過程有更清晰的認識，并對任務完成中的不足進行反思。在我院第一屆口腔醫學技術學生見習教學中引入了任務驅動教學法，提高了見習效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象：2014級三年制口腔醫學技術二班的大專生，且在同一義齒加工廠見習。

2.見習內容及要求。（1）內容：烤瓷熔附金屬修復體（PFM）的操作流程。（2）要求：①教師為專職帶教教師；②教材采用人民衛生出版社出版的第二版《固定義齒修復工藝技術》；③學生掌握PFM的操作步驟、操作要領及注意事項。

3.任務驅動教學法的設計。學生共48人，隨機分為兩組，即任務驅動教學法實驗組：共24人，男生4人、女生20人，整個見習教學均采用任務驅動教學法；傳統教學對照組：共24人，男生4人、女生20人，教師帶領學生觀摩PFM操作流程，然后教師講解。（1）布置見習任務：在見習準備工作中教師根據學情及工廠的工作狀況選取PFM制作工藝流程設計作為本次見習的任務，并將任務細化，形成實施方案。將學生分成四個合作小組，向每組學生布置任務，說明完成任務的注意事項，這個階段即本次見習“要學什么”。（2）將任務分解細化，并引導完成：任務分配給學生后，學生可借助現有學習資源，分析完成任務的方法、步驟、所需工具和材料及注意事項等，在有目的的狀態下觀察PFM的操作流程，帶教教師合理引導，合作小組之間及時交流心得，在高效狀態下保證見習順利完成。（3）評價任務完成情況：教師通過查漏補缺、糾錯來對學生完成見習任務的情況進行點評，即“通過什么方法學”。根據學生對分步任務的完成情況及見習學習后的心得體會，教師結合實地操作流程，進行針對性地講解，加深學生對PFM制作過程的直觀印象。（4）總結任務：在教師的引導下，合作小組之間就本次見習任務的完成情況、學生目前對知識的掌握程度、臨床實踐與理論知識的聯系狀態等問題進行討論，即“學習的意義”。以此來調動學生對后續校內理論知識學習的熱情。

4.見習教學效果評價。通過問卷調查形式進行，收集的資料采用SPSS19.0統計學軟件進行統計分析。

二、研究結果和分析

調查問卷發出48份，全部收回。問卷顯示學生對任務驅動教學法的滿意度達到75%（50%非常滿意，25%滿意），而傳統教學法為50%（25%非常滿意，25%滿意），兩者有統計學意義（p<0.05）。學生對任務驅動教學模式和傳統教學模式效果的評價顯示：前者在見習教學中更能激發學習興趣，更富有啟發性；對見習目的的認知更明確；能促進學生積極進行見習前預習；提高分析歸納能力；能及時反饋見習中存在的問題；能更好的培養學生的語言表達和溝通能力及團隊協作精神。整體見習效果優于傳統教學模式（見表1）。

三、討論

針對我院首屆口腔醫學技術見習的48名大專生，在見習教學中分別采用任務驅動教學法和傳統教學法。結果表明：任務驅動教學法應用于口腔醫學技術見習教學中是有效的，且學生對其滿意度高。在口腔醫學技術專業的見習教學中應用任務驅動教學模式，有利于調動學生的學習熱情，有利于學生理論聯系實際，加深對操作流程的認識。在應用任務驅動教學法時需要注意以下方面。

1.見習任務設置應目標明確。學習任務要接近學生的“最近發展區”，使學生通過自主或合作學習獲得知識和技能。見習布置的任務要符合學生的知識結構和現有的知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師要在結合本學期理論學習內容的基礎上合理設置目標，并將目標轉化為教學見習任務，且將其細化，易于學生完成。

2.任務設計要有連貫性。一方面要盡量根據學生的具體學習狀況對接見習內容，逐步讓學生理解所學知識；另一方面要保證每個分解的子任務之間是連貫的。

3.學生分組要合理。每個合作小組中應包括不同層次的學生，學生通過相互探討、相互交流、相互協作來共同進步，避免將基礎薄弱的學生集中在一組中，影響見習任務的順利完成，降低見習效果。

4.任務具備啟發性與拓展性。設計的任務具有啟發性，讓學生懂得學以致用。同時，任務設置要考慮知識的拓展性，使學生思考的問題不僅止于課本內容，要有適當的延伸，為后續學習奠定基礎。

綜上所述，在口腔醫學技術的見習教學中，采用任務驅動教學法是以學生為主體，以見習任務為動力，讓學生建立善于發現問題、學會分析問題、能夠解決問題的能力，通過在義齒加工廠的見習學習進一步理解教材中抽象復雜的理論知識。在見習過程中，教師要適時引導，拓展學生的思維，使學生能舉一反三。合作小組中的學生帶著見習任務，有目的的觀察學習，一方面充分激發了學生學習的積極性和主動性，建立了學習自信；另一方面在無形中培養了學生的合作意識，在討論交流中，加深了對知識的理解，個人綜合素質也得到了提升。

參考文獻：

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The Application of "Task-driven" Teaching Method in Probation Teaching of Dental Technology

MA Xiao-li,LUO Ya-li,MU Xing

(Gansu Health Vocational College,Lanzhou,Gansu 730000,China)

Abstract:Probation is an important link for students to transform classroom knowledge into practical knowledge and to understand the actual working condition. In order to improve students' learning efficiency and effect of probation,we applied the "task-driven" teaching method to the first dental technology students in our college. It made the students have the purpose to carry on the probation and guided the students understand the importance of theoretical knowledge in practice. The results showed the "task-driven" teaching method can effectively stimulate students' learning enthusiasm and enhance students' learning positivity and improve students' effect of probation.

Key words:task-driven teaching method;dental technology;probation