面向應用型本科專業準職業人培養的探索

肖瑛+劉一銘+王安

摘要：本文根據目前本科高校的職業素質培養教學工作的現狀，在分析其對職業素質的理解與認識的基礎上，尋找在本科專業建設轉型期針對應用型本科專業在準職業人培養方面的改革途徑和實施方法，通過準職業人培養體系建設全面提升學生的創業就業能力。

關鍵詞：應用型本科；準職業人；職業素質培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0256-02

一、本科高校職業素質培養現狀

目前本科高校職業教學課程體系的特點是內容全面、偏重理論，主要形式為課堂講授，對講授者的依賴性強。課程內容包括時間管理、有效溝通、團隊合作、職業生涯規劃、演講技巧、報告技巧、面試、寫簡歷等，這些內容都很重要，但每項內容的核心不是他們的知識點本身，而是如何使它們內化成為學生的意識、素養和技能。所以，在本科高校中采用的這種傳統的職業教育課程的授課過程中，只有少部分感染能力比較強的教師能感染和影響學生，使學生意識到職業素質的重要性，加快成為準職業人的步伐，但大部分授課都還停留在為講授職業素質教學中課程的知識點而講授，沒有體現以學生為主體從而讓學生得到充分的訓練，而是類似于技能教育的課堂理論講授。因此，可以說目前本科高校所開設的職業素質方面的課程，并沒有達到預期提高學生面試的成功率和增強學生就業能力的效果。

二、應用型本科生職業教學培養改革思路

由于目前高校職業素質教育課程在實施中遇到了瓶頸，教學效果不佳，故對該課程的授課改革要針對不理想的效果，重新明確目標，以就業為導向，以準職業人培養為核心，以任務驅動、訓練、調研、企業融合教學等方式取代課堂講授，細化每學期的訓練目標，旨在通過運用新的教學方式實現學生在校即成為準職業人的轉變，真正提高學生的就業能力。

三、本科生職業素質教學改革思路

1.以就業為導向。學生在掌握了職業技能的前提下，能否真正步入企業并在某行業中獲得長足發展，主要看能否順利度過以下三個階段：首先是面試關，其次是試用關，再次是學生在企業工作一年內的穩定性。

以就業為導向的準職業人素質培養的課程以職場禮儀、表達能力、簡歷制作、面試技巧訓練等提高學員面試成功率；職場溝通、團隊協作等課程的訓練幫助學生順利度過試用期；職前通過就業案例與職場問題分析等課程引導學員面對現實，調整就業心態，利于學生更好的認知自我，從而選擇正確的從業道路。這樣緊緊圍繞著就業對學生開設的職業素質的訓練課程，是學生步入企業，并在企業中快速找到自己的定位，得到穩健的發展，從而贏得口碑必不可少的軟武器。

2.以“準職業人”培養為核心。目前我國在校本科生生源年齡集中在19—23歲之間，大部分學生都很少經歷過壓力和磨煉。如何引導學生認識現實存在的危機和責任，并且有意識、有目標地去改變自己的行為習慣，同時訓練自身的求職技能，能夠主動把自己定位為準職業人，而不是學生，樹立“求職從大一開始”的“早著手，快起步”的理念，是實現學生從“學校人”向“社會人”轉變的根本所在。因此，高校要強化學生的“準職業人”定位意識，并把這種意識落實到學生的日常行為要求中去，進而形成習慣。

3.以項目教學的任務驅動、情景訓練為手段。要把訓練滲透到日常教學工作中來，將任務布置給各位同學們。以往本科高校職業素質培養的課程教學工作都是側重于告訴學生應該去做什么，然后似乎就理所當然地默認了學生自己就會去做這些“應該做的事情”，結果當然也是學生的意識和行為習慣都沒有得到明顯的改變。

在改革之后的本科生職業素質培養的課程中，教師應以承認學生現有的習慣和方式為前提，通過課堂上采用任務驅動的教學方法讓學生通過大量的情景演練以及在課外的閱讀和練習等來體驗應具備的職業能力與自己的實際情況存在的差距，從而讓學生認識到自己在平時的學習和生活中的習慣和方式上存在的問題，并通過這些情景模擬的訓練的手段幫助學生逐步改變對職業素質的認知態度和重視程度。

4.突出訓練內容的針對性和合理性。目前本科生職業素質培養的課程安排的現狀是基本上集中在大三或者大四臨近畢業前進行教學，給學生的錯覺是就業能力的培養是在畢業前夕開展的教育教學工作。改革之后的職業素質課程要貫穿大學四年，并且按清晰的主線對學生進行培養，逐步訓練學生的職業素質。在第一階段以“準職業人定位”為目標，培養學生的基礎職業素養，讓學生具備職業發展規劃的能力；在第二階段將以“職業定位”為目標，對職業發展進行規劃，同時引導其具有正確的職業觀；第三階段訓練學生具備就業的優勢條件，使其具備主動擇業、就業的能力。這三個階段的培養是相輔相成的，共同促成學生順利就業。

四、本科生職業素質教學改革方法探究

1.學生管理制度與企業接軌。實施企業化管理制度目的是在學生的教育中，吸收企業內實用的、有特色的企業制度和企業文化，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高專業技能，提升職業道德，同時也能夠感受企業氛圍，感知企業文化，感悟企業精神，提高學生對企業的適應力，讓學生提前感受企業的管理氛圍，盡快跟社會接軌。結合企業管理與高校學生管理和學習的需求，對企業組織結構進行了一定程度的簡化并運用到班級管理中，替代傳統班級管理中的班干部角色，職業素質教師擔任公司董事長，以職素課班級為單位組織企業管理工作。公司顧問由專業課教師擔任，企業總經理、副總經理、中層領導采用競聘制產生，每學年改選一次，部門員工采用雙向選擇的方式確定歸屬部門，為了更好地讓每位學生在各自崗位上充分地鍛煉自己，原則上每個部門不超過十人。

2.任務驅動式教學。（1）通過“任務”來誘發、加強和維持學生的成就動機，通過布置任務、完成任務的過程進行學習。①提前1周，以班級的企業部門為單位布置任務：網絡資料收集，在計劃的課程時間內向全班同學講解。以學生為主體，充分鍛煉學生的語言表達能力、良好的心理素質、團結協作的精神等。②通過以部門為單位制作PPT，并進行匯報，提高準職業人需要具備的基本能力之一的文案編輯的能力。③各部門派代表面向全班同學進行講解。④針對課程內容、講授情況進行部門互評、教師現場點評。（2）通過競賽、辯論等多種形式的部門之間的對抗，使學生在準備資料過程中豐富知識儲備，發現興趣點，從而在自覺學習的過程中提高就業能力。

3.行業課題調研。學生開展行業、職業課題調研：（1）以部門為單位，運用現場訪問、網上調查、資料收集、電話調研等形式采集資料。（2）部門進行統計分析，研究調研項目的特征，寫成調研報告，形成PPT。（3）以部門為單位，在班級內進行調研成果分享，或者是將調研成果與行業專家進行論證以確定可靠性。（4）優秀調研成果將刊登于月刊，同時郵寄給學生家長，激發學生的學習驅動力。

4.企業融合教學。（1）引入企業入校，以主持人和專家對話的形式開展，創造學生圍繞專家的話題提問的氛圍，引領學生提早感知社會，盡早發現自身與行業差距。①對話主題預先傳遞給學生，開展任務驅動式調研；②學生與現場專家互動，驗證調研結果。（2）企業入校園，實施帶有企業色彩的培養模式，采用崗前培養前移等技術型授課。

五、結語

通過在校本科生職業素質培養教學方式的改革，實現了與企業的零距離對接。這種根據企業需求確定教學目標，實施以項目任務的教學過程為導向的教學模式，真正實現了“學校與崗位直通車”的培養效果。在職業素質教學過程中，探索培養符合企業發展的“準職業人”的方法，創新符合企業用人標準的特色教育教學模式，有效地提高了學生的專業能力、動手能力、就業能力和創新創業能力，是保證學生在職業道路上的長足發展以及使學生快速成為適應企業發展的職業人的一條切實可行的道路。

參考文獻：

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Application-orientated Universities Quasi-vocation-holders Training Exploration

XIAO Ying1，LIU Yi-ming2，WANG An2

（1.Dalian Minzu University，Dalian，Liaoning 116600，China；

2.ZTE New Concept Education，Shenzhen，Guangdong 518083，China）

Abstract：In this paper，according to present situation of the professional quality training for undergraduate course colleges and universities，based on the analysis of the professional quality training，we are looking for reform approaches and implementation method of quasi-vocation-holders training. By professional quality training system the students employability will be improved.

Key words：applied undergraduate；quasi-vocation-holders；professional quality training