論“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生學習能力的影響

宦婧　張忠華

摘要：自李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育理念與教育行動計劃，正潛移默化地影響著學生的學習和生活。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”對中小學生學習能力帶來的正面和負面影響，提高學生應對“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習能力，是當前教育改革的需要。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 學習能力

2015年第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，鼎力推進移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與當代制造業(yè)結合，刺激電子商務產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，領導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場[1]。同年12月，習近平主席出席在烏鎮(zhèn)舉行的世界互聯(lián)網(wǎng)大會，又進一步推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

騰訊CEO馬化騰最先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，他提出“互聯(lián)網(wǎng)加上一個傳統(tǒng)行業(yè)，暗示什么呢？事實上，它強調的是一種手段，或者是外部資源和環(huán)境，對傳統(tǒng)行業(yè)的一種升華”[2]。兩年之后，作為人大代表的馬化騰在兩會上再次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，而具體什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”，他曾經(jīng)解釋說：“使用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術，用互聯(lián)網(wǎng)和各種傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造出一種新的生態(tài)”[2]。在兩會之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新理念，達到了一個新的戰(zhàn)略高度，各行業(yè)的專家對它的意思有著不同的理解。換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+”指“互聯(lián)網(wǎng)+不同傳統(tǒng)行業(yè)”，這其實不表示二者單一的機械相加，而是充分合理利用網(wǎng)絡平臺、信息通訊等技術，推動傳統(tǒng)行業(yè)的新發(fā)展。事實上，在明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念之前，互聯(lián)網(wǎng)就已經(jīng)對很多傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了或多或少的影響，比如電子商務、在線教育等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結合，也就是我們現(xiàn)在所說的“互聯(lián)網(wǎng)+”的衍生品。

目前人們普遍認為未來的教育是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最關注的領域，因為李克強總理在政府工作報告中說：“為真切辦好教育事業(yè)，我們要保證投入，把每一筆錢用到實處，擴大廣大農(nóng)村學生以及經(jīng)濟落后地區(qū)學生縱向交流的渠道，努力讓教育的甘露惠及每位學子”[3]。自從“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家層面的戰(zhàn)略，它正以史無前例的速度撲面而來，這也就表示著教育將成為該行動計劃中最為重要的領域。

在五千年中華文明的積淀中，教育源遠流長，所以教育作為最傳統(tǒng)的行業(yè)，有著最深厚的歷史積淀，但教育也是最保守的行業(yè)之一。盡管過去信息技術的發(fā)展過程或多或少對教育產(chǎn)生了影響，“校校通、班班通、人人通”也逐漸在教育教學中普及開來，但是，當我們進入中小學課堂的時候，會看見只是用PPT取代了傳統(tǒng)的課堂板書，課堂教學仍然以任課教師講授為主，并沒有因“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來而產(chǎn)生根本性改變。我們只能說，在過去十幾年里，結合互聯(lián)網(wǎng)自身在國內的發(fā)展歷程，互聯(lián)網(wǎng)對教育方式的沖擊時間短，力度也遠遠不足，還不能深層次地影響教育自身的生態(tài)圈。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”作為發(fā)展戰(zhàn)略的提出，傳統(tǒng)教育受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊將會越來越大、越來越深。

一部移動終端、一個特殊的教育網(wǎng)絡，不計其數(shù)的適齡兒童可以在其中隨意挑選學校和授課教師，這就是所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4]。2011年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生首先提出“微課”概念。2011年，在TED大會上，薩爾曼·可汗在他的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中說到：許多中小學生放學后都能夠在家里自己獨立學習各個學院的課程視頻，而作業(yè)第二天回到學校再寫，在其中遇到任何問題就可以隨時向老師請教或者與同學探討。這與以往的學生學習方式，即“學生們白天在課堂聽老師講課+回家后自主完成作業(yè)”的學習方式恰好相反，這樣的方式即為“翻轉課堂”[4]。

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和崛起已經(jīng)對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了至關重要的影響，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出來之后，在教育領域“微課”“翻轉課堂”等新型上課模式的興起，對當代學生學習能力的提高也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

二、學生學習能力分析

所謂中小學生學習能力是指中小學生在學習過程中可以順利或高質量地獲得知識和運用知識的個性心理特征，是高水平的技能。學習能力基本包括聽、說、讀、寫、算和思考等，這些能力在學生的學習過程中是不斷發(fā)展的，而且在不同的發(fā)展時期具有不同的特點和重要性[5]。

在教學過程中，教師往往將學生按照學業(yè)成績分為優(yōu)秀、良好、中等、差四個不同的等級，不同的學生在同一學習過程中的學習效果不一樣，這也就說明不同學生學習的成效與他們自身的心理特征、情感、態(tài)度等有關。

中小學生的學習能力明顯存在差異，同樣的教室、同樣的課堂、同一個老師以及同樣的上課內容和授課方式，往往學生獲得知識的多少存在著個體差異。比如：同時學習一篇古詩，有些同學學完就能夠背誦和理解，并且可以融會貫通、學以致用，而有些同學就連基本的理解都存在困難，更不用說是運用了，這就說明不同的學生感知事物的能力有好有差，這也是其學習能力的綜合表現(xiàn)。每個人的學習能力并非都是天生的，但是卻不能否認學習能力也與個體自身的生理特征相關。在傳統(tǒng)課堂教學中，中小學生不僅是在課堂上學習，有些學生家長為了讓孩子們鞏固課堂所學的知識，加深孩子們對課堂知識的理解及運用，還給孩子們報各種各樣的輔導班，這種現(xiàn)象也就是社會所稱的“影子教育”。

在傳統(tǒng)授課方式中，學校教師往往在下課后就離開班級，學生只能通過完成家庭作業(yè)來鞏固課堂上所學的知識，教師也不可能重新給知識掌握不牢固的學生重新再上一節(jié)課，從而讓他們加深對課堂新授知識的鞏固。但是學生的能力尤其是學習能力的發(fā)展并不完全由先天的條件決定，教育、家庭和社會因素都能夠對學生的學習能力產(chǎn)生不同程度的影響。

將教育置身于互聯(lián)網(wǎng)，學生通過網(wǎng)絡自主學習，對于中小學生學習能力的提高起著重要作用，他們不再受時間和空間的限制，可以在同一節(jié)課上反復學習，直到自己完全理解為止。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生學習能力的影響

互聯(lián)網(wǎng)就好比是一把雙刃劍，它給人們帶來方便，也影響著人們的成長，特別是那些抵御不住誘惑的學生最容易受到傷害。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給學生自主學習能力的培養(yǎng)帶來了一個新的契機，并且也給教育生態(tài)圈帶來各種利好，但是在這種強而有力的沖擊下，培養(yǎng)中小學生的自主學習能力也將面臨著一系列潛在的挑戰(zhàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”給學生學習能力帶來的挑戰(zhàn)

在教學實踐過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式具有豐富性和便捷性，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式可以豐富小學生啟蒙教育的形式和內容，另一方面又能夠增加小學生學習的趣味性，增強小學生早期的求知欲，促進其學習新的知識，為其后期學習奠定良好的基礎。但是，任何事情都要把握“度”，如果過于依賴網(wǎng)絡化學習方式的便捷性，而忽視小學生自身的探索性思考，很有可能會使學生產(chǎn)生思維惰性，不利于其自身學習適應性能力的發(fā)展。更重要的是，小學生的心智尚未成熟，他們分辨是非的能力相對較差，現(xiàn)在網(wǎng)絡上的學習資料良莠不齊，有些信息不利于小學生身心發(fā)展，給其后期教育帶來了一定的學習隱患。

中學生正處于青春期，多多少少會有一種叛逆心理。首先，他們經(jīng)常進行網(wǎng)上學習可能會造成對網(wǎng)絡的過度依賴，助長潛在的惰性，學習自主性、主動性和創(chuàng)新性會有所降低。其次，網(wǎng)上學習資料魚龍混雜，具有很大的隨機性和無序性，可能會導致學習者陷入“信息迷宮”或造成“信息過載”。并且由于缺乏高質量的網(wǎng)絡學習資料，在一定程度上可能誤導或耽誤中學生的正常學習。再次，互聯(lián)網(wǎng)既是中學生先進的學習工具，但也可以同時成為幫助學生作弊的機器。最后，部分自控能力較差的中學生以上網(wǎng)學習為借口，沉溺于網(wǎng)絡娛樂，例如：網(wǎng)絡游戲、各類網(wǎng)絡真人直播、視頻等，這就說明互聯(lián)網(wǎng)學習對于這些學生來說反而成了學習的羈絆[6]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”給學生學習能力帶來的機遇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育中使用的教材被數(shù)字化，網(wǎng)絡中保存著豐富的教學資源。教師編寫教案和制作課件時能夠便捷地在互聯(lián)網(wǎng)中獲得相關資料，也可以將自己準備的教材內容上傳到網(wǎng)上，實現(xiàn)教育資源的共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學活動中的普及，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學活動提出了一系列新的要求，一個重要方面就是要更加注重培養(yǎng)學生的學習能力，這也對學生的學習能力提出了新的希冀。

首先，應該注重培養(yǎng)學生網(wǎng)上共享信息和知識的能力。網(wǎng)上的知識分享最基本的要求是學生了解網(wǎng)絡，共享信息就是從學生個體出發(fā)，建立學習小組來交換學習資源和交流學習經(jīng)驗[7]。如果想實現(xiàn)信息共享，首先，學生就要建設一個屬于自己的主頁，并且儲存許多他人可以選擇的知識和信息，通過互聯(lián)網(wǎng)，在適當時候送給特定小組或者供對此感興趣的人訪問和下載。基于此，學生如果想在網(wǎng)上提供信息必須具備管理計算機文件的能力和在網(wǎng)上發(fā)布信息的基本能力。

其次，應該培養(yǎng)學生的信息評價能力。網(wǎng)絡就好比一片汪洋，在網(wǎng)絡的海洋中存在著千千萬萬的信息，學生如何在海量的信息中判斷哪些信息是對學習有用的，哪些信息是沒有用的，哪些信息是正確的，哪些信息又是錯誤的，這種對所需信息的篩選需要學生具備一雙“明亮”的眼睛，需要學生具有評價信息的能力。

再者，應該培養(yǎng)學生的信息管理能力。在學生篩選了有用的信息之后，如何管理信息、如何存儲信息也是學生面臨的另一個問題。如果學生僅僅是把這些有用的信息直接保存到電腦里，是非常不可取的，因為這種存儲方式往往顯得雜亂無章，當你需要用到這些信息時，通常會找不到。在這種情況下，學生就需要具備一定的信息管理能力，不同的課程可以按照不同的方式來管理。信息管理的方法是多種多樣的，比如：時間分類、年級分類、學科分類、主題分類等。合理的管理信息是為了增強學生的認知能力，同時也便于學習者高效、快捷地查找有效信息。

最后，應該培養(yǎng)學生的信息加工處理能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的學習依賴網(wǎng)絡，這種學習方式也與傳統(tǒng)學習方式大相徑庭。在互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量的媒體信息，學生需要具備信息加工處理能力，需要掌握將多種信息整合在一起的方法，同時也需要具備將互聯(lián)網(wǎng)上下載的資源進行加工再利用的能力。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給中小學生學習能力培養(yǎng)帶來的影響，我們需要理性看待，始終堅持“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”。互聯(lián)網(wǎng)對學生學習能力帶來的挑戰(zhàn)在于教師和學生家長對小學生甄別網(wǎng)上學習資料進行適當?shù)囊龑В麡O因素為積極因素。而對于中學生則在于揚長避短，引導中學生自主、生動、愉快地學習，使他們健康成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育理念對教師和學生具有很大的挑戰(zhàn)，這不僅需要教師和學生都掌握運用互聯(lián)網(wǎng)作為教學工具的基本知識和技能，而且還可以用它們來滿足自己的學習需要，學生除了基本的學習技能外，還需要掌握一些特殊的學習能力，這樣才能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，培養(yǎng)和提高自己的學習能力。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，學生只有與時俱進，才能緊跟時代發(fā)展的步伐，才能不斷更新自身的學習觀念，逐步提高自身的學習和創(chuàng)新能力，充分利用新的教學手段和教學方式，幫助自己抓住機遇，取得進步，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠。

————————

參考文獻

[1] 移動政務實驗室.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領創(chuàng)新2.0時代創(chuàng)新驅動發(fā)展“新常態(tài)”[EB/OL].（2015-3-6）[2016-1-20].http：//www.mgov.cn/complexity/info150306.htm.

[2] 劉書艷.誰能站到“互聯(lián)網(wǎng)+”風口上[EB/OL].（2015-3-27）[2016-1-20].http：//stock.hexun.com/2015-03-27/174454138.html.

[3] 黃蔚.奔跑吧，智慧教育-2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃起航[EB/OL].（2015-3-11）[2016-1-20]http：//mt.sohu.com/20150311/n409635647.shtml.

[4] 曾曉晶，樊斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳統(tǒng)教育的變革[J].信息與電腦：理論版，2015（20）.

[5] 任亞方.中小學學生學習能力培養(yǎng)的研究[J].北京教育學院學報，2012，26（3）.

[6] 陳靜.網(wǎng)絡化學習方式對中小學生學習能力的影響研究[J].科教文匯，2008（3）.

[7] 顧開基.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢 提高學生學習能力[J].中國教育技術裝備，2015（3）.

[作者：宦婧（1992-），女，江蘇揚州人，江蘇大學教師教育學院在讀碩士研究生；張忠華（1963-），男，山東菏澤人，江蘇大學教師教育學院教授，碩士生導師。]

【責任編輯 白文軍】