高效課堂小組模式的弊端及其解決對策

史傳龍　徐竹青

摘要：高效課堂作為一種新的課堂教學模式得到廣大教育工作者的大力提倡，其采用小組合作模式進行授課提高了課堂效果。然而，在實施過程中，過分拘泥于小組形式，產生了種種弊端。自主學習意識能夠培養學生發現問題解決問題的能力，以及思辨能力；能夠使學生主動學習，樂于學習。因此，本文旨在用自主學習意識來解決高效課堂的弊端。

關鍵詞：高效課堂 小組合作 自主學習

1998年，山東杜郎口中學開始了基于導學案的教學增效改革，標志著高效課堂作為一種新的課堂形式風靡全國。王鑒認為高效課堂是課堂教學所追求的理想選擇，是教師“為學而教”、學生合作學習、教學內容有效組織的課堂模式[1]。游宇指出高效課堂就是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂[2]。所謂高效，無疑是以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果。然而，目前許多學校在實施高效課堂的過程中，拘泥于形式化，沒有真正體現高效課堂以學生為中心、以快樂為根本、以高效為目的的特征。

一、高效課堂小組模式的弊端

高效課堂體現了自主學習的理念，但是大多數中學實施高效課堂的過程中，出現了許多問題。例如，高效課堂的小組形式，采用小組討論的方式固然好，體現了合作學習和交流學習，既可以培養學生的合作意識、團隊意識，也可以鍛煉學生的口語表達能力、人際交往能力。然而許多中學在實施高效課堂的過程中，拘泥于小組形式，把課桌拼起來，小組成員圍坐在周圍，以這樣的形式來上課。有學者認為，學習小組是構建高效課堂的載體[3]。以小組為單位的學習可以促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展。劉金霞提出，小組合作學習要有價值，把班級分成若干小組，以小組為單位組織教學，并不等于把“小組合作學習”落實到實處了[4]。然而許多學校簡單地認為只要是讓學生分組而坐進行授課就是高效課堂，這種非要用課桌拼湊法來實現以小組為單位的教學，不免有些形式化，沒有觸及到高效的根本。英語老師高琴倫提出，高效課堂的小組合作學習存在誤區，課堂討論只是一種形式，是一種擺設，沒有實效性；有的小組組員分工不明確；合作學習不能有效開展[5]。語文教師王云根據自己的課堂經驗和聽課經驗，提出了一個很貼切高效課堂現狀的詞語——“小組合作學習模式的高效課堂”。她指出有些授課教師為了顯示“小組合作學習”理念在高效課堂中的落實，常做的“功課”就是千方百計“合作學習”這一環節，在學習過程中，小組是有的，但僅是一種類似行政命令的組合或自然的組合[6]。高效課堂是力求將學生的學習效果達到最好，而不是徒有小組形式。結合這些中小學高效課堂的實踐情況，可以反映出小組教學的諸多弊端。

1.小組教學過程中沒有科學地分組

目前小組教學過程中，一方面，存在著分組的盲目性。李以練提出，分組的總原則就是要求同存異，根據學生之間的相同點進行合理搭配。并且分組還要根據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則[7]。既要做到按照學生的不同程度來分組，也要考慮到學生的相同點；既要考慮到學生的性格差異，也要注意到學生的性格互補。同時要考慮到學生的性別、學習成績、能力以及家庭經濟情況、社會環境等方面。分組要保證每組中各個層次的學生都有，這樣有利于優勢互補；保證各個組的情況大致均衡，這樣有利于公平競爭。許多學校不遵循這些原則，導致小組分配不均勻，得不到良好的實施效果。另一方面，存在著分組的固定性。洪湖、張海晨提出，應該適時調整分組，要在必要的時候根據具體情況加以調整[8]。一些學校將學生的分組情況固定，沒有按照教學內容的不同來適時分組，沒有適時對小組及組員進行調整，長此以往，學生可能會對分組學習失去興趣，降低學習效果。

2.小組教學過程中沒有合理地選定組長

在高效課堂小組合作學習過程中，組長的選定非常重要。洪湖、張海晨[8]、崔金玲[9]、吳小紅[3]、王光軍等學者對小組長選定的重要性、原則、方法等做過論述。但目前情況是教師按學習成績選定組長，可能長期固定組長，這樣就會導致學生產生叛逆心理，認為不公平，會不服從管理。也可能每一學科分派組長，這樣會使學生對自己的任務整理不清，降低學習效果。另外，組長與教師、同學之間的關系是整個分組的關鍵。選定的組長要對教師負責，認真完成工作；要對同學負責，與同學良好地溝通，合作學習，讓同學信服。這樣才能充分發揮高效課堂小組與組長的優勢。

3.小組教學導致課堂秩序混亂

伍艷認為課堂控制力決定課堂質量[11]。受高效課堂風氣的影響，許多學校不顧及本校的現狀，盲目引進高效課堂小組學習模式。許多學校屬于大班教學，教師不能很好地掌控課堂、維持課堂紀律，這樣就會導致課堂秩序混亂。要知道，良好的課堂氛圍才是教與學效果好的基本保障。例如，老師指令各組成員之間討論問題，老師不可能時時刻刻監督每一組的合作情況，在老師不注意的時候，其他小組的成員就會偷懶、吵鬧、不參加討論，這樣混亂的課堂秩序會使教學效率低下。

4.小組教學導致無法顧及全體學生

游宇指出高效課堂模式出現的一些問題，例如：少數學困生游離于小組之外，不參與學習與討論；個別學生的自信心不夠，不敢參加討論發言；小組交流時，作為優生的組長有先聲奪人之勢，影響其他組員的正常思考[2]。學生的性格迥異，一部分學生性格外向，上課回答問題積極，聲音洪亮，樂于表現自己，這部分學生在小組活動中表現積極，善于抓住機會，實現了真正的高效。而另一部分同學則性格相對內向，不喜歡主動回答問題，缺乏自信，有時則很難融入到課堂活動中，這部分學生如果沒有老師的監督提醒，會導致學習效果低下。

5.小組教學導致學生產生依賴性

小組學習必須建立在自主學習的基礎上，否則，在小組合作學習的過程中，學生會產生依賴心理，對待學習任務不認真完成，不積極思考問題，盲目依賴小組的其他成員，久而久之，學生的學習成績必然會下降。然而，學生的學習成績下降、課堂效果降低這種現象是要經過很長一段時間才能暴露出來的。

6.小組教學導致合作討論時間無限制

范君維提出我國大部分初中教師盲目地認為合作學習可以減輕教學任務，從而一味地讓學生進行討論[12]。高效課堂模式下，一味地強調小組合作探究，大問題小問題都必然要合作，這樣的時時探究、事事探究會使學生產生厭倦心理，學生對于小組合作的熱情會降低，學生的學習興趣和愿望也會大大削減。小組模式下，如果教師不能很好地掌控好時間，會導致學生對于一個問題進行無限制地討論，既浪費時間又不能完成課堂任務，導致課堂效率下降。

二、培養自主學習意識促進高效課堂

構建、創設高效課堂，意味著最大限度地杜絕課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態和面貌。真正的高效課堂是真正讓學生做主人，讓學生主動學習，在快樂中接受知識。通過培養學生自主學習的意識能夠避免高效課堂的形式化與模式化。

1.培養學生的自主學習意識和態度

Littlewood和Dickinson等學者都認為自主學習是一種學習態度[13]，是學習者對自己學習的信心、責任心和興趣。學生應該學會對自己的學習負責，懂得為什么要學習，認識到知識的價值，發現知識的生活意義和個人意義，了解知識的重要性。使學生發自內心地想要學習，渴望擁有知識，這樣學生才能主動學習，能夠有信心、有興趣地學習，并有責任、有熱情地探索問題、解決問題。培養學生的自主學習意識和態度，教師應該讓學生參與教學目標和課堂目標的制定，讓學生有主人翁意識和自主學習意識。

2.讓學生擁有更多的自主學習權

傳統課堂教學大多采取“先教后學”模式，高效課堂中則采用“先學后教”模式，以導學案的形式來引導學生自主學習。但是在目前的高效課堂中，過于注重導學案這種形式化的表現形式，而完全忽略了對學生自主學習能力的培養。在課堂教學過程中，由于學生認知水平和認知能力的不同，小組合作的過程中，有部分同學會直接將其他學生的答案和成果拿過來為其所用，這樣就嚴重干擾了學生自主學習能力的培養，這也將會是低效的課堂。因此，面對高效課堂中導學案、小組的形式化存在，我們要努力改變這種情況，培養學生的自主學習意識，實現真正的高效率課堂。自主學習在課堂教學中的地位日益突出，所占的比例也越來越大，但是其沒有固定的模式和具體方法，學生在自主學習的過程中常常更注意具體知識點，而忽略知識的整體性和全局性，因此老師在“教”時，要注意對知識點進行小結，并給以關于知識點的較為全面的知識體系，幫助學生形成學科概念，學會把握全局的本領。

3.讓學生擁有獨立思考的能力

教師應該設置情境，進行高效提問，引導學生思考。這里所指的情境，不僅僅是指高效課堂中的以小組為單位的課堂情境，而且是指教師在課堂組織中設置各種各樣的活動和疑難問題，從而能進一步引導學生獨立思考，培養自主學習能力，提高課堂效果。金延風、吳希紅老師指出，教師應該用簡單而有趣的課堂知識，設置若干難點、重點，要注重在課堂中設置富有探究性的問題，并學會用高效提問的策略引導學生思考，激發學生的靈感，使學生更好地自主學習，讓學生在自主學習中也一樣能達到事半功倍的效果[14]。課堂教學活動中，教師應進行高效提問，幫助學生構建思辨能力。

4.讓學生擁有更多的課堂時間和空間

教師在課堂上應更多地采用師生對話和鼓勵生生對話，并設置形式多樣的教學活動，提高學生學習興趣和課堂參與度。金延風、吳希紅指出，為了保證學習的效率，又發揮學生的自主性，討論與小組合作是很好的活動方式[14]。但筆者認為沒有必要非要采用讓學生從始至終圍坐在一起的小組模式，可以在課堂教學過程中根據情況適時地讓學生進行小組合作學習和討論。同時，教師必須利用好課堂教學的時間，教給學生符合個人特征的學習方法，培養學生良好的學習習慣和自主學習意識，提高學習效果。

5.讓學生擁有課堂管理權

金延風、吳希紅認為，在傳統的課堂中，教師一般認為，學生是沒有能力管理自己的，因此管理的韁繩被教師牢牢掌控著，教師更像是警察、法官和領導者[14]。而在高效課堂下，教師好像又完全放棄了自己的課堂管理權，課堂管理占用了學生太多的教學時間。無疑，這兩種極端的課堂模式都是不正確的。教師應該在課堂教學活動中逐漸讓學生參與課堂管理，教會學生今后該如何約束自己的行為，讓學生明確自己在學習活動中的權利和義務。這樣一個循序漸進地參與課堂管理的過程，有利于幫助學生形成自主學習的意識，培養學生自主學習的能力。

高效課堂作為目前廣為推崇的一種理想課堂模式，應該是指在常態課堂教學中，通過教學活動，教師引導學生自主參與學習，高效率地完成學習任務，增長學習知識，提高學習技能，使學生獲得全面有效的發展。高效課堂所體現的自主學習思想、合作學習思想都是當代教學活動中所需要大力推崇的理念。然而，在高效課堂的實施過程中，也產生了一些問題，固定的形式化已經影響了學習的高效率。廣大的教育工作者應該不拘泥于高效課堂的形式，而是用自主學習的理念深入到課堂教學中，培養學生學習興趣，指導學習方法，激發學生的自主學習意識。

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參考文獻

[1] 王鑒，王明娣.高效課堂的建構及其策略[J].教育研究，2015（3）.

[2] 游宇.小組合作學習在高效課堂中實施的思考[J].新課程研究，2013（8）.

[3] 吳小紅.“讓小組合作學習”成為高效課堂的載體[J].考試周刊，2012（61）.

[4] 劉金霞.淺談高效課堂下的小組合作學習[J].吉林教育，2015（5）.

[5] 高琴倫.英語高效課堂——小組合作學習有效性初探[J].新課程，2013（4）.

[6] 王云.語文高效課堂“小組合作學習”模式的探究[J].中華活頁文選，2013（9）.

[7] 李以練.初中體育教學中小左合作學習的分組原則與實施策略[J].中學時代，2013（4）.

[8] 洪湖，張海晨.小組合作學習：高效課堂模式的助推器[J].中小學管理，2010（4）.

[9] 崔金玲.小組合作探究，打造高效課堂[J].新課程，2015（3）.

[10] 王光軍.高效課堂小組合作學習初探——小組合作教學嘗試心得與體會[J].教育教學論壇，2011（8）.

[11] 伍艷.高中政治課堂小組合作學習模式探索與反思[J].中國校外教育，2013（6）.

[12] 范君維.初中數學高效課堂小組合作存在的問題及對策[J].新課程，2016（3）.

[13] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[14] 金延風，吳希紅.自主與引導[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[作者：史傳龍（1973-），男，陜西商南人，寶雞文理學院外語系副教授，碩士；徐竹青（1992-），女，河北唐山人，寶雞文理學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】