“互聯網+”時代縣區教育資源共享平臺的構建

摘要：針對目前縣區許多鄉村學校（教學點）開不全、開不好課的現實，按照國家《教育信息化十三五規劃》中“積極推動‘專遞課堂建設，推廣‘一校帶多點、一校帶多校的教學和教研組織模式”的要求，就構建“互聯網+”環境下縣區基礎教育教學資源共享平臺的原則、模式和保障措施進行分析研究探討。

關鍵詞：信息化 教學資源 共享平臺 專遞課堂

隨著社會經濟的快速發展和人民生活水平的不斷提高，人們對教育的需求越來越高，對于優質教育資源更加渴望。于是，教育發展的非均衡現象，教育發展過程中存在較大差距的事實，區域、城鄉教育不公平的問題，也越來越受到關注。對于解決教育資源配置公平問題，世界各國主要的做法是“補短”，也就是對薄弱地區或薄弱學校增加投入。近年來我國加大了對教育的投入，雖取得了一定效果，但仍存在許多問題，特別是縣區基礎教育。基礎教育的發展差距可能并沒有縮小，原因是統計數據一般都是以“生均”來計算，隨著城鎮化進程推進和進城務工人員的增加，鄉村學校大量的學生離開生源地，向鎮、縣、市流動，造成統計評價指標的偏差[1]。許多鄉村學校學生數量少，教師配備不足，而且教師學歷水平低，年齡偏大，課程開不好、開不了的現象普遍存在。這種趨勢在短期內很難解決。為此，《教育信息化十年規劃（2011-2020）》要求，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量。《教育信息化十二五規劃》期間，基本完成了“三通兩平臺”的建設，《教育信息化十三五規劃》明確指出：要積極推動“專遞課堂”建設。鞏固深化“教學點數字教育資源全覆蓋”項目成果，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校教學質量，推廣“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，逐步使依托信息技術的“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”模式制度化。本文正是基于上述背景，研究探討在“互聯網+”的環境下，依靠現代教育技術，建設縣區綜合教學資源共享平臺，實現縣區內學校優質教育資源共享，促進縣區內城鄉、校際基礎教育的均衡發展。

一、“互聯網+”時代縣區基礎教育教學資源共享平臺建設的原則

“互聯網+”時代實現縣區基礎教育教學資源共享，就是在傳統教育教學模式的基礎上，充分利用信息技術以及互聯網平臺建立的線上虛擬學習環境，它不打破原有的體制建制，而是對傳統教育教學方法的補充、改進和創新，讓實體學校和線上虛擬學校有機結合，讓線上數字資源和本地課堂教學同時并進。“互聯網+”環境下構建基礎教育教學資源共享平臺的過程中，必須遵循以下幾個原則。

1.講求實效的原則

講求實效的原則即利用本地現有的基礎設施和教學資源，重點解決鄉村學校開不全課、開不好課的問題。隨著“三通兩平臺”的逐步完成，縣區教育信息化基礎設施已具備網絡課堂的傳輸和實現功能，無須再進行專項投入。須重點解決的是本地優質教師資源和現有數字教學資源的整合和利用。

2.促進優質教學資源共享的原則

傳統的教學方式，是一位教師在一個課堂上面對一個班級的學生進行講授，無論教師資源多么優質，但受眾是有限的，共享平臺可以將已有優質教育資源的價值和作用發揮到最大化。因為通過互聯網，可以讓一位優秀老師去服務成千上萬個學生，通過直播課堂，學生可以直接接受優質教師資源，通過網上平臺，學生可以打破時空，享受、學習到最優質的教學。

3.全面提高教師教學水平的原則

通過教學資源共享平臺進行教學，是對實體學校教學的補充和改進，是通過網上虛擬的教學環境，彌補實體學校師資力量不足、教師教學水平不高的現實，因此，實現共享的過程，也是全面提高教師教學水平的過程。首先，應提高信息化教學水平；其次，優質資源共享，可幫助教師在教學方法、課程建設、教學理念等方面有進一步的認識和提高。

4.全面提高教學質量的原則

通過教學資源共享平臺進行教學，目的在于把優質的教師資源和數字教學資源引入鄉村薄弱學校和教學點，幫助這些學校開全課、開好課，和本地學校的教學相結合，全面提高鄉村學校和薄弱學校的教學質量。

二、“互聯網+”時代縣區基礎教育教學資源共享平臺的框架模式

縣區基礎教育教學資源共享平臺的構建，是基于縣區“三通兩平臺”已基本完成、教育信息化基礎設施已具備各類網絡課堂傳輸的情況下進行研究的，是對教育信息化基礎設施的進一步開發和利用，因此對平臺的硬件環境不再進行研究，只是對如何構建平臺進行設計和研究。

1.打破“信息孤島”，整合已有資源，構建縣區基礎教育教學資源共享平臺

整合縣區內現有的教育教學資源，建設完成縣區內中小學教學資源共享平臺數據中心，并實現與各學校之間的互通互聯（如圖1）。這是整個平臺建設的框架和基礎，是實現已有優質教學資源共享的重要渠道。但與平臺建設以前各自為政的“信息孤島”不同的是，這是云概念下的多媒體教學形式，平臺上的教學資源是經過整合和篩選的，是單個學校的信息資源無法比擬的。通過平臺，可以實現多樣化的優質教學資源向各個學校輸送，為教師課堂教學提供重要的借鑒與補充。但這種方式的教育資源傳輸是基于平臺對學校、對教師的傳輸，對提高教師的業務能力有所幫助，但對于已經存在的校際間教育教學資源不均衡現象卻沒有太多的改變。

2.利用優質資源，開設同步直播課堂和專遞課堂

針對縣區內學校教學水平差異較大、許多薄弱校主要課程開不好、個別課程開不了的現實，開設同步課堂。在具有優質教學資源的中心學校或示范學校設置主講課堂，利用寬帶網絡傳輸，通過平臺同步直播到各相關學校和教學點，實現優質教師資源共享。一種是同步直播課堂，就是在主講教師在本地為本校學生授課的同時，同步直播到其他學校，實現本校課堂和異校課堂同步講授（如圖2）。這種方式的好處是各校學生通過不同的方式，直接接受優質教師資源的講授，不增加教學資源投入。但是由于資源輸出學校的教師是在為本校的學生講授的同時來完成輸出的，教師的課堂教學設計是針對本校學生進行的，對于資源輸入學校來說，由于教學水平的差異，可能會感覺到針對性不強，或者難度較大，影響教學效果。另一種方式是專遞直播課堂，是資源輸出學校的主講教師專門針對資源輸入學校設計的同步直播課堂（如圖3），資源輸出學校的課堂并沒有自己的學生，這樣做的好處是針對性強，可以照顧到資源輸入學校學生知識結構、接受能力和學習需求。但主講教師會長期面對無人教室授課，影響講課激情。在實踐中可以在有條件的資源輸入學校，讓主講教師作為專遞課堂的支教教師，面對學生講授，并向其他學校進行同步傳輸。

3.借助網絡技術，實現校際互聯互通，開設互動課堂和專遞課堂

以上兩種方式，都是建立在資源共享平臺與各個學校或教學點互聯互通的基礎上，利用網絡進行遠程傳輸，是一點對多點的教學模式，是利用網絡平臺實現教學資源均衡化的比較基礎的形式，但是這種形式是在一個大平臺下運行，在實際使用過程中容易受到外部諸如網絡速度、網絡安全的影響，一旦遇到問題，整個共享平臺都可能被迫中斷。而且從平臺本身來看，規模越大，對維護的技術要求就越高，維護成本也隨之上升，平臺整體行動的效率也會降低。因此，須著力打造“中心一外圍”管理模式，使某些學校成為整個網絡運行的核心力量[2]，在平臺與學校互聯互通的基礎上，服務器分級下移，建立平臺中心校，實現學校與學校之間的互聯互通，讓中心校成為平臺運行的核心力量，逐步分層次、分類別開展同步直播課堂，在小范圍開設互動課堂和專遞課堂（見圖4）。

4.借助“三通兩平臺”項目，實現教師教研與學習的網上互通

“三通兩平臺”是以人為本的基于信息化環境的教學與學習，在基礎教育階段，國家建設要求是初中學生有條件逐步實現“人人通”。結合共享平臺的實際運行情況，筆者認為當前重點是要促進教學方式與學習方式的變革，而不是形式上的人人有帳號，教師要率先使用。平臺的構建，為在不同時空開展教學研究活動成為現實，對于課程輸出學校和課程輸入學校的教師針對同一課程的交流研討變得非常直接，不同學校教師教學方法、教學心得交流更加順暢，大量“精品課程”、“名師課堂”等數字資源，對教師教學能力的提升、對教師教學水平的提高、對教學質量的提高，有著非常重要的作用。因此，平臺建設運行過程中，一定要針對性地設置專門的教學研討空間，組織教師積極參與，全面提高平臺的使用效率。

三、縣區內建設教學資源共享平臺面臨的問題

1.縣區內教學資源共享平臺頂層設計不到位

隨著縣區“三通兩平臺”建設逐步完成，縣區內教學資源共享平臺的硬件環境已基本到位，但作為專門解決縣區內教學資源共享的平臺設計并沒有同步跟進，平臺所需的軟件環境沒有進行整合，只是進行最基礎的一點對多點的數字資源的傳輸。

2.課程建設不足，現有教學資源針對性不強

針對縣區內教學資源共享平臺特點的課程建設嚴重滯后，特別是本地自己建設課程少之又少，即使有，也是在實體學校按傳統方式授課的錄像而已，根本不具備共享平臺同步直播課堂的特點要求。而市面上的各類數字教學資源，雖然數量很大，但在實際使用中會發現針對性不強，也不具備同步直播課堂的特點要求。

3.教師信息化教學能力有待提高

教師應用信息化手段進行教學的能力參差不齊，根據華曉宇的調查[3]，從使用頻率來看，盡管中小學教師使用網絡文獻資源的教師比率達到98%，但僅有12%的教師會每天查閱網絡文獻資源，56%的教師每周查閱1次以上；從使用能力來看，僅有不到2%的教師沒有任何困難地進行網絡資源收集和整理，50%左右的教師會遇到各種困難。在教學手段上，大部分教師只能制造簡單的PPT，許多教師不能熟練地使用交互式電子白版。

四、平臺建設的保障與措施

縣區基礎教育資源共享平臺的建設是一項系統工程，需要在縣區政府的主導下，充分發揮教育主管部門、學校和廣大教師的積極性，合力建設完成。

1.政府主導，推進平臺建設

（1）建立UGBS協作模式，做好平臺頂層設計

UGBS模式由華中師范大學信息協同中心首創，是信息化帶動基礎教育發展的創新模式[4]。U是高校研究機構，G是政府，B是企業，S是學校。即引入高校的先進理念、公司的先進技術，通過政府資金與管理的支持以及學校教師的主動參與，共同推進平臺的建設。

（2）組建核心團隊，促進平臺建設

無論是平臺的安全高效運行，還是基礎教育信息化教學中的學科建設，歸根到底是人員隊伍的建設，需要逐步建立一批高水平的學科核心團隊。因此，政府需要牽頭組建包括信息技術專家、學科專家、一線教師、電教工作者等人員在內的學科研究團隊，組成研究共同體。承擔控制平臺運行風險，幫助學校教師進行學科研究，進行課程建設，指導平臺建設等任務。

（3）加強教師培訓，完善平臺建設

過去的幾年間，國家實施了信息化教育教師培訓計劃，取得了非常良好的效果。《教育部信息化十三五規劃》要求，教師應利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。因此，教育主管部門必須針對平臺運行需要，加強對教師信息化教學的培訓，提高教師信息化教學水平，以此推動平臺建設。

（4）制定考核評價體系，提高平臺使用效益

根據《教育部信息化十三五規劃》要求：“要制訂針對區域、學校、課程、資源、教師、學生信息化水平的評價指標體系和評估辦法，將相關評估納入教育督導工作，有效推動教育信息化發展。”因此，縣區教育主管部門要結合平臺建設和使用的實際，制定相應的考核評價指標體系，開展面向縣區教育信息化的督導評估，提升共享平臺的效率、效果和效益。

2.充分發揮學校的主體作用，促進平臺建設

（1）改變觀念，創新教育教學組織方式

利用信息技術，實現校際優質資源共享，是對傳統教學方式的變革，需要對教學流程進行重組和再造，要把教與學活動在物理空間、資源空間和網上學習空間整合起來，并進行融合[5]。因此，學校層面必須改變觀念，把實現縣區優質資源共享、提高教學質量，作為自己的責任。強化校際合作和支持，全力實現教育教學模式的創新，打造信息化教育的教學環境。

（2）培養信息化隊伍

借助互聯網平臺進行教學，利用數字教學資源輔助教學，把優質教學資源服務于縣區內的每一所學校，與傳統教學形式相比，打破了時空的限制。學校必須對教師進行全方位的培訓，無論從教學理念、教學方法，還是從課堂設計、講授方式、課外輔導等，都要建立信息化教學的概念，符合信息化教學的要求，培養信息化的師資教學實施隊伍。

（3）加強教研活動，探索研究信息化條件下的教學方法和教學模式

與實體學校相比，網上虛擬的學習環境突破了時間、空間的概念，所要求的教學方式與傳統的課堂教學方式相比有很大的改變，而且是全新的，需要在教學實踐中不斷探索，因此，根據信息化教育的特點，針對性地加強教學研究活動非常重要。學校要有計劃地組織專門的教研活動，包括跨校、跨課程、跨年級的教研活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，探索研究信息化條件下的教學方法和教學模式。

3.增強教師能力，提高平臺使用效能

（1）提高信息化教學操作和使用能力

教師要通過培訓和教學實踐，不斷提高信息化操作能力和應用能力。課程輸出學校和輸入學校的教師，都要熟練掌握課程同步直播過程中的各項程序，并且能夠熟練地操作，保證課程同步直播和互動的教學效果。

（2）提高學科學術水平

教師能力的提高，是保證教學質量提高的關鍵。教師要不斷提高學科學術水平，要充分利用網絡學習空間、網絡數字資源，認真鉆研業務。結合開展的“一師一優課”、“一課一名師”的活動，爭取人人創建微課，人人有優課，人人爭做教學名師，全面提高學科學術水平。

（3）改進創新教學方法

在平臺上教學是一種創新，包括教學環境的創新、教學內容的創新、教學方法的創新，因此，必須設計出符合信息時代認知規律的內容，培育多種新的教育方法。作為課程輸出學校的教師，要在教學內容、教學方法、課堂設計、講授時間、交流互動等方面進行全面的設計，以保證教學質量；課程輸入學校的教師，既要同步掌握輸入課程的全部內容，同時要維護好課堂的教學秩序，在直播過程中引導學生同步學習，還要在課下做好學生的輔導和預習，及時了解學生對學習內容的掌握情況，保證教學質量的提高。

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參考文獻

[1] 陳鑫.我國基礎教育公共服務均等化差異研究[J].求索，2012（3）.

[2] 華曉宇.中小學教師網絡文獻資源利用現狀分析及對策[J].教學與管理，2015（1）.

[3] 高振字.中小學校際介作網絡構建的成效、類型與策略[J].教學與管理，2015（1）.

[4] 楊宗凱.以信息化帶動教師教育創新[J].中國教育信息化網（www.ict.edu.cn）.

[5] 楊宗凱.中國教育信息化十年：2011-2020[J].中國教育信息化，2016（1）.

[作者：毋絲雨（1991-），女，山西太原人，山西財經大學工商管理學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 王 穎】