CPH理論下農村中學生英語語音現狀調查及對策研究

摘要：本研究立足于2014年教育部的英語考試改革，在語言關鍵期假說的基礎上，通過對渭南農村地區中學生英語語音學習現狀的調查和英語語音水平測試，分析影響中學生語音學習的因素，探索出提高農村中學生英語語音能力的對策。最后提出教師應以學生為中心，根據農村學生特殊生活環境和薄弱語音基礎來制定獨特的教學目標和方法，從而提高農村中學生的英語語音能力。

關鍵詞：語言關鍵期 農村 中學生 語音 學習現狀

一、研究背景

2014年教育部出臺了高考和中考改革總體方案和實施意見，提出高考英語開始逐年降低分值，于2016年正式退出高考統考科目，并實行一年多考制度，會考最高成績計入高考總分。此次改革打破了以往的一考定終身制度，為學生提供了更多的機會，同時打消了學生高三突擊英語學習的想法，這就要求從一開始就扎扎實實學習英語知識并努力培養英語學習能力。為了能夠一次又一次地“刷”出更好的英語成績，學生對于知識本身和學習方法的渴望更加強烈，在一定程度上轉被動學習為主動。此次改革也提出將中考英語從120分降至100分，其中聽力部分增加到40分，這就要求學生在今后的英語學習中加強對聽力理解能力的培養。中高考英語考試的改革，表明國家在淡化英語的應試化色彩，重視學生英語綜合運用能力的培養，促使英語教育向素質型和應用型回歸。

語音是語言的物質外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。語音三要素是發音、節奏和語調，三者緊密相連，相輔相成。語音能力包括語音音位的辨別能力、準確再現語音的發音能力、拼讀單詞的能力、準確再現語調聲調的能力、聯系語音語義的能力和語調運用能力等[1]。從英語語言學習角度來看，語音辨別能力影響單詞拼讀能力，單詞拼讀能力影響詞匯學習效果，詞匯學習又影響聽說讀寫譯能力的發展，進而影響英語學習的興趣和信心。筆者認為，語音問題是英語學習的首要問題，尤其是農村環境下學生英語學習不可忽視的問題。本研究通過對農村中學生英語語音學習現狀進行調查，并對其英語語音能力進行測試，分析影響中學生英語語音學習的因素并提出一些建議，以改善農村中學生英語語音教學現狀，提高農村學生綜合英語學習成績。

二、語言習得關鍵期假說

關鍵期（critical period），又稱敏感期，是指在人生發展的某個特定階段，在自然環境下，沒有外界干擾，無須教授的條件下，快速輕松地掌握一門語言。基于母語習得的過程，Penfield and Roberts把關鍵期的概念運用到兒童語言習得的領域，并提出“語言習得關鍵期假說”，認為語言學習關鍵期大約在青春期結束時，若要每一階段的語言學習都獲得成功，就必須成功完成前一階段的語言習得，使學習機制所依賴的資源得到擴大，從而輕松適應下一階段的語言學習[1]。每一個正常的人，在童年晚期（10歲之內），就獲得了一種語言（母語），包括基本詞匯、語法和發音。西方兒童大約在10歲左右基本完成母語習得，東方兒童的母語習得亦是如此。隨著年齡增長，學習者在11～20歲左右認知能力呈現上升趨勢而達到頂峰，在此階段，他們的模仿和記憶能力非常強，語言意識也很敏感，更有利于語言輸入和習得，尤其是語音能力的培養[3]。

我國對于二語習得的研究也有很多，束定芳在研究分析國內外有關二語習得關鍵期研究后提出：兒童在良好的語言環境和科學教學方法下，12歲開始學習外語最終也可以接近或達到講母語的水平[5]。也就是說，9～12歲開始學習英語的兒童，無論是其英語語音水平還是最終的綜合英語水平都可以達到相當高度，且語言能力比低齡兒童更耐磨蝕。1～8年級是學習英語的關鍵期，其中1～6年級為效率最高的時期，7～8年級是關鍵期的結束階段[4]。高質量的語言輸入，尤其是高質量的英語語音輸入是學習者英語學習的重中之重。中國地域遼闊，各地在社會、經濟和文化發展方面參差不齊，辦學條件和師資力量也不盡相同。對于農村和邊遠地區的中學生來說，這些外界的條件在很大程度上限制了學生語言學習的發展，尤其是在英語語音語調方面，這將成為農村學生整個外語學習過程中的大障礙。

三、研究思路

本次調查活動是陜西省教育廳項目的一個子課題，目的是調查農村中學生英語語音學習現狀和語音能力，分析影響中學生英語語音學習的因素，研究和探討如何提高農村中學生英語語音能力，提高農村英語教學的整體水平。

本研究采取定性和定量研究相結合的方法，主要有文獻法、問卷調查法、訪談法和觀察法，在檢索查閱國內外相關文獻的理論基礎上，根據2011版《義務教育英語課程標準》的二級標準、情感理論知識和語音專業知識等設計問卷，并對來自不同中學的200名學生進行問卷調查，并對其進行綜合分析形成調研報告。項目組共向渭南地區農村中學發放問卷200份，回收有效問卷195份。此次訪談的學生共50人，同時對他們進行了英語語音測試。

問卷調查的內容包括：①中學生對語音學習的認識、情感和態度；②中學生對英語語音知識和語音技能的運用；③中學生對英語語音學習方法和策略的運用。為了使調查研究內容更加全面，項目組對部分學生進行面對面的訪談，包括學生對英語語音專業知識的了解和應用程度（涉及到音標、省讀、連讀、句子重讀、語調、意群和節奏等）。為了客觀全面地了解學生的英語語音情況，項目組設計了英語語音測試題，包括：①讀單詞，注意元音發音；②讀單詞，注意輔音發音；③讀單詞，注意重音；④讀對話，注意語調；⑤讀對話，注意重音和語調。

四、調查結果與分析

1.問卷調查和訪談結果分析

項目組通過對陜西省渭南地區農村中學生英語語音學習情況進行全面調查，得出以下數據。

表1數據顯示，絕大多數學生認為英語語音學習重要，只有45%認為不重要。60.6%的學生對英語語音非常感興趣，32.5%的學生感興趣，學生能夠在語音學習過程中得到快樂，6.9%的學生對語音學習根本不感興趣，甚至對英語有厭學情緒。78.9%的學生對自己英語語音不滿意，希望老師能夠系統教授語音知識，只有21.1%（9.2%+11.9%）的學生對自己語音滿意，這表明中學英語語音教學的嚴峻性。76.5%的學生認為自己英語語音水平和漢語語音水平相差很大，僅有23.5的學生（14.9%+8.6%）認為自己英漢語音水平相近；87.8%的學生認為自己漢語語音對英語語音有很大的影響，僅有0.9%認為沒有影響。訪談中發現，部分學生認為在農村語音環境下自己的普通話水平很差，在一定程度上阻礙英語語音的發展。

表2數據表明，99.6%（89.2%+10.4%）的學生都能正確讀出26個英文字母，51.3%（20.1%+31.2%）的學生能認讀48個國際音標；54.9%的學生不了解英語多音節詞重讀和句子重讀問題，尤其是句子重讀；59.4%的學生不了解單詞連讀、句子節奏和語調等現象，訪談發現40.6%（12.2%+28.4%）的學生也只是對語調和連讀有所了解，對于節奏的了解幾乎為零。94.7%的學生系統學習過語音知識，95.7%的學生了解發音器官及其作用；0.4%的學生認為自己英語發音標準，并且語調達意，19.5%的學生認為發音標準，但語調有時不準確，80.1%的學生認為在英語發音和語調運用上存在很大問題。訪談中發現，大部分學生認為英語老師的發音、語調和節奏等都存在一些問題，因此能夠準確讀出48個國際音標并正確拼讀英文單詞就已經是農村學生英語學習的最佳狀態。

表3數據表明，37.5%的學生在英語語音學習中能積極配合，認為與學習好的同學在同組學習有很大提高；40.2%的學生愿意配合但不積極，22.3%的學生不愿意和其他同學配合學習，原因在于同學的英語語音也不標準。有74.8%（32.1%+42.7%）的學生能借鑒同學的學習方法，25.2%的學生表示不愿意借鑒。遇到生詞時，72.6%（19.9%+52.7%）學生向老師和同學請教，27.4%的學生查詞典或直接跳過；92.2%（30.3%+61.9%）的學生能使用英漢詞典查詞，7.8%的學生則不能使用詞典查詞。課堂觀察發現，農村英語課堂中學生保持“安靜”，只是被動接受，不積極主動配合老師，究其原因是對自身英語語音和英語學習缺乏自信心。

2.英語語音測試結果分析

項目組隨機抽選了50名學生進行語音測試，統計結果如下。

表4數據表明，學生輔音的正確發音人均分為13.1，占該題總分的65.5%，表明學生在輔音發音方面達到了及格水平。學生在讀單詞時元音正確發音的人均得分為9.8，占該題總分的49%，表明學生在元音發音方面存在很大的問題，如單詞中長元音（[i：]，[e：]，[a：]，[？蘅：]，[u：]）和短元音（[i]，[e]，[u]，[？蘧]，[？藜]，[？蘅]，[u]）之分。例如：把seat[si：t]讀成sit[sit]，beat[bi：t]讀成bit[bit]，peel[pi：l]讀成pill[pil]；good[gud]被讀成[gu：d]，cup[k？蘧p]被讀成[ka：p]等。在某些單元音和雙元音（[e？藜]，[i？藜]，[u？藜]，[？蘅i]，[？藜u]，[ai]，[au]，[ei]）的區分方面，如：house[haus]和horse[h？蘅：s]，make中的a[ei]讀成[i]，alive中的i[ai]被讀成[i]。

表4中學生音節的人均正確得分為4.3，占該題總分的43%。重音方面人均分為9.1，占該題總分的36.4%。測試過程發現，學生對于句子重音的正確把握遠遠低于單詞重音的把握。例如：單詞重音中，hello[h？藜l？藜u]被讀成[′h？藜l？藜u]，mistake[′mi′steik]被讀成[mi′steik]；句子中較為重要的詞也要重讀，例如：There is nothing they can do now.英文句子中，一般情況實詞重讀，虛詞輕讀，但還有實詞不重讀和虛詞重讀的特殊情況。例如：Which one do you want？/I think of that as a boy thinks./Wangfujing Street./this morning，這些句子中的實詞不重讀。如以下句子中的虛詞則需要重讀：She is the person I talked with（介詞在句尾）。

表4中學生語調測試人均分為8.9，占該題總分35.6%。句子語調本身變化豐富，包括陳述句、感嘆句、一般疑問句和特殊疑問句。測試結果發現，學生語調很單調沒有任何起伏，幾乎接近平調，既不符合波浪式的美式語調，也不符合下降式的英式語調。從整體來看，中學生的英語語音測試人均分45.2，占卷面總分的45.2%。

問卷調查和語音測試結果表明，農村中學生英語語音學習現狀很不理想，學生沒有接受過系統的英語語音知識學習和培訓，但同時又對語音知識存在著強烈的需求。英語教材淡化了語音內容的講解，語音教學失去了作為課程關鍵內容的位置，教學重點被轉移到考試的單詞、句子、語法等語言知識方面，這就造成學生死記單詞、鸚鵡學舌，從而發音不準確。母語的負遷移作用是造成學生發音不準確的又一重要原因，農村學生普通話相對城市學生要差一些，還有相當一部分學生用中文拼音來標記英文單詞的發音。調查中發現，大部分學生在英語課堂上很自卑，害怕自己發音不準確被同學嘲笑，還有部分同學在講英語時有明顯的焦慮情緒，這在一定程度上影響了英語發音的準確性和流暢性。

五、應對策略

1.對教師進行語音知識培訓，提升教師的專業能力

調查發現，農村中學英語教師中大部分是非英語專業本科生，還有部分教師是在教授其他課程的同時兼任英語課程教學工作。也就是說，大部分教師沒有接受過英語語音、語法等系統的理論知識和實踐專項訓練。然而，中小學教師的英語語音能力對學生的英語學習起著至關重要的作用。呼吁學校和相關教育管理部門開設對英語教師的語音強化訓練班，聘請高校語音專家對農村英語教師進行系統的語音理論知識和教學法培訓，并定期對教師的英語語音進行考核。同時，教師本人必須從根本上轉變自己對語音的認識，從思想上轉變學習觀念，加強英語語音專業理論知識的學習，通過強化訓練糾正發音。在教學之余抽出部分時間，通過觀看英文原版電影和網絡、收聽英文廣播等方式，更好地了解目標語國家的人們在交流時的真實情境，從而更準確地把握英語的發音、停頓和節奏。在教學過程中，教師盡量采用英語授課的方式，并通過課堂錄音的方式來幫助自己提高英語語音水平，這是一種科學的提高教師語音水平的有效途徑。

2.對學生進行英語語音知識講解，提高學生語音能力

大部分學生沒有接受過系統的英語語音知識訓練，這就要求教師對學生進行英語語音知識的系統全面講授。首先，教師向學生教授英語國際音標，借助發音音位圖和視頻來講解發音器官、單元音、雙元音、輔音和鼻音等，讓學生對各個發音器官、發音部位、舌位和唇形等狀態能夠準確把握。鼓勵學生在練習過程中使用鏡子觀察發音部位和方式，及時糾正并達到最佳效果。第二，教師向學生講解單詞音節、單詞重音、句子重音、語音語調和節奏的相關知識，借助于英語語音學習軟件和視頻等方式，采用教師示范和學生模仿為主的教學方式，讓典型學生示范，教師針對典型案例有針對性地做糾正練習。第三，教師帶領學生朗讀英文單詞、句子和段落等，并適當講解連音、弱音和省音等高級語音知識。按照異質分組原則建立英語合作學習小組，鼓勵小組成員進行課外語音學習活動。朗讀內容盡量與教材相結合，使語音教學最大限度服務于中學英語教學任務。

3.采用多種教學方法和教學途徑，營造輕松愉快的英語課堂氛圍

農村學生在英語課堂中的焦慮情緒比較嚴重，學生不敢開口講英文。教師應鼓勵學生大膽發音，通過合作學習小組的組內互幫互助作用來緩解課堂焦慮情緒。可以安排異質合作學習小組進行角色扮演和模擬場景的方式，將枯燥的英語語音練習情境化，激發學生的英語學習興趣。在語音教學中，采用學生熟悉的英文歌曲和電影短片等，讓學生在觀看英文字幕同時發現連讀等語音現象，培養學生的英語自主學習能力。也可采用英文笑話、英文經典對白和童謠等方式，通過多種途徑來刺激學生感官，把苦學語音變為一種享受，讓學生輕松快樂地學習英語語音知識。教師在運用錯誤分析法對學生的典型語音錯誤給予顯性反饋時，應特別注意保護學生的學習積極性和主動性。教師應充分合理地利用各種教學資源（網絡多媒體、英文廣播電視和英文報刊等）分層次展示英語語言材料，提供有利于學生觀察和模仿的真實語言環境，從而確保語言材料輸入的有效性。

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參考文獻

[1] Penfield，W.& Roberts，L.Speech and Brain Mechanisms[M].Princeton：Princeton University Press，1959.

[2] 國偉秋.大學英語語音教學理論與實踐[M].上海：外語教育出版公司，2009.

[3] 李薇.關鍵期假說對兒童英語語音教學的啟示[J].佳木斯教育學院學報，2011（12）.

[4] 路明泓.基于學習曲線的英語學習模式與策略[J].語言教學與研究，2014（1）.

[5] 束定芳.我看外語教學改革[J].國外外語教學，2001（1）.

[作者：李燕（1983-），女，陜西渭南人，渭南師范學院外國語學院副教授，碩士。]

【責任編輯 王 穎】