十年來我國(guó)特崗教師研究的回顧與展望

田印紅　王中華

摘要：我國(guó)特崗教師研究主要經(jīng)歷了起步階段、發(fā)展階段、繁榮階段和深化階段，取得的成績(jī)主要表現(xiàn)在特崗教師的多學(xué)科研究、特崗教師的困境研究、特崗教師的價(jià)值研究、特崗教師的比較研究、特崗教師的區(qū)域研究等方面。特崗教師研究不足之處在于研究?jī)?nèi)容還有待進(jìn)一步擴(kuò)大、研究方法顯得單一、研究隊(duì)伍有待加強(qiáng)等方面。因此需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究的視角，促進(jìn)研究方法的多元化，加強(qiáng)研究隊(duì)伍，提高研究成果的水平。

關(guān)鍵詞：特崗教師 階段 不足 展望

特崗教師作為一項(xiàng)致力于西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣以及縣以下農(nóng)村學(xué)校或地區(qū)任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，從而創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制和逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足以及結(jié)構(gòu)不合理等問題和矛盾，實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)[1]。從中國(guó)知網(wǎng)上可以看到，從2006年以來關(guān)注特崗教師的研究論文達(dá)到191篇，特別是在2011～2013年之間研究數(shù)量尤其多。可見，特崗教師研究逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

一、我國(guó)特崗教師研究的階段

1.研究的起步階段（2006～2008）

2006年5月，國(guó)家開始實(shí)行特崗教師計(jì)劃，于是關(guān)注特崗教師的研究逐漸起步。在這個(gè)階段，更多的研究是對(duì)特崗教師計(jì)劃的介紹和解讀。劉琬、王德清（2006）指出，貧困地區(qū)教師人才需要“開源”與“節(jié)流”，需要通過特崗計(jì)劃進(jìn)一步補(bǔ)充農(nóng)村義務(wù)教育階段師資。這個(gè)研究階段更多的是一種對(duì)特崗教師的介紹和推廣，讓更多的社會(huì)人士了解和關(guān)注特崗教師。

2.研究的發(fā)展階段（2009～2010）

到2009年，我國(guó)關(guān)于特崗教師的研究逐漸增加，2009年為16篇，2010年為23篇，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始對(duì)特崗教師進(jìn)行了一定的理論思考和現(xiàn)實(shí)調(diào)查。一方面，學(xué)者開始對(duì)特崗教師進(jìn)行深入的理論思考和研究。周曄（2009）認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，但是特崗教師遭遇到現(xiàn)實(shí)的困境，需要思考如何更好地推進(jìn)特崗教師政策建設(shè)。另一方面，學(xué)者開始對(duì)特崗教師的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查和分析。宋揚(yáng)、王锃、池溢（2010）通過對(duì)2009年河北省特崗計(jì)劃教師的問卷調(diào)查，了解了他們對(duì)于參加特崗計(jì)劃的態(tài)度，對(duì)其服務(wù)期間和服務(wù)期滿后關(guān)注的問題進(jìn)行了研究。

3.研究的繁榮階段（2011～2013）

2011年以來，特崗教師的研究進(jìn)入了多學(xué)科化趨勢(shì)，研究的視角也呈現(xiàn)出多元化，研究的數(shù)量和質(zhì)量逐漸增加，學(xué)者更加關(guān)注和重視特崗教師的研究。第一，加強(qiáng)了特崗教師的問題研究。一方面對(duì)政策本身進(jìn)行了研究，如張秀陶、鄭曉婷（2011）等就特崗教師政策問題進(jìn)行了研究；另一方面加強(qiáng)了對(duì)特崗教師隊(duì)伍的問題研究，如楊旭嬌（2011）對(duì)特崗教師隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行了探析。第二，對(duì)特崗教師的成績(jī)進(jìn)行了研究。如趙準(zhǔn)勝、張德利（2011）對(duì)吉林省特崗教師隊(duì)伍建設(shè)的成績(jī)進(jìn)行了研究。第三，對(duì)特崗教師進(jìn)行了比較研究。如王巖（2013）對(duì)中美特崗教師之間的聯(lián)系與差別進(jìn)行了比較研究。可見，這個(gè)階段的研究開始逐漸出現(xiàn)繁榮景象。

4.研究的深化階段（2014至今）

2014年以來，特崗教師研究逐漸進(jìn)入深化階段。一方面表現(xiàn)在對(duì)特崗教師計(jì)劃的反思，如安雪慧、丁維莉（2014）對(duì)特崗教師計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行研究和思考；另一方面進(jìn)一步去思考特崗教師的現(xiàn)實(shí)困境和出路，特別是2015年以來，近一半的研究論文對(duì)特崗教師的現(xiàn)實(shí)困境和問題進(jìn)行了研究。可見，自從2014年以來，我國(guó)對(duì)特崗教師計(jì)劃的反思和對(duì)現(xiàn)實(shí)中的特崗教師的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了深入的研究和關(guān)注。

二、我國(guó)特崗教師研究的成績(jī)

1.特崗教師的多學(xué)科研究

第一，從心理學(xué)的視角，學(xué)者集中對(duì)特崗教師的心理健康狀況、特崗教師的心理適應(yīng)性問題以及心理理論視角下的管理問題等方面進(jìn)行研究。如鄭友訓(xùn)、趙丹丹（2015）指出：“從交易維度、關(guān)系維度和團(tuán)隊(duì)成員維度進(jìn)行較為詳細(xì)地分析，可以為國(guó)家以及學(xué)校管理者對(duì)特崗教師的管理提供針對(duì)性意見和建議。”[2]第二，從政策學(xué)的視角，學(xué)者集中對(duì)特崗教師政策的價(jià)值、特崗教師政策的問題、特崗教師政策的修訂與完善等相關(guān)問題進(jìn)行研究。如北京師范大學(xué)學(xué)者杜亮（2014）指出：“在制定進(jìn)一步教育政策的時(shí)候，需要考慮特崗教師的特殊地位與社會(huì)作用，改善特崗教師的現(xiàn)有地位。”[3]第三，從教育學(xué)的視角，學(xué)者集中對(duì)特崗教師的隊(duì)伍建設(shè)、特崗教師的專業(yè)發(fā)展、特崗教師的職業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)倦態(tài)進(jìn)行研究。如徐艷偉（2014）對(duì)河南省特崗教師進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：特崗教師的職業(yè)認(rèn)同感程度較高；性別不同的特崗教師職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)預(yù)期存在顯著性差異，其他無差異；職業(yè)動(dòng)機(jī)不同的特崗教師職業(yè)認(rèn)同的各緯度均存在顯著性差異[4]。第四，對(duì)不同學(xué)科的特崗教師進(jìn)行了研究。如吳軍霞、孫衛(wèi)星（2012）對(duì)體育特崗教師進(jìn)行了研究。

2.特崗教師的價(jià)值研究

特崗教師政策在農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展過程中起著巨大的作用，十年間，由中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)資金，“特崗計(jì)劃”公開招募50.2萬名高校畢業(yè)生到中西部“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，覆蓋中西部22個(gè)省（區(qū)）的1000多個(gè)縣，3萬多所農(nóng)村學(xué)校（村小、教學(xué)點(diǎn)）。可見，特崗教師對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師補(bǔ)充機(jī)制的完善具有重大的意義。于是學(xué)者集中對(duì)特崗教師對(duì)我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的意義和價(jià)值進(jìn)行了研究，如李建強(qiáng)等（2009）認(rèn)為，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)支教+特崗計(jì)劃+教育碩士”一體化的教師培養(yǎng)方案，打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，改善河北農(nóng)村中學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，整體提高教育教學(xué)水平[5] 。

3.特崗教師的困境研究

隨著特崗教師隊(duì)伍的發(fā)展與壯大，特崗教師期滿后的去留、特崗教師的考研和特崗教師隊(duì)伍穩(wěn)定等過程中存在許多的問題和困境。學(xué)者集中對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行研究：第一，對(duì)特崗教師政策的完善、特崗教師政策的執(zhí)行等問題進(jìn)行了研究。如張濟(jì)洲（2012）認(rèn)為在特崗教師政策實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了“特崗招聘”唯學(xué)歷化、“特崗政策”配套形式化、“特崗教師”難以專業(yè)化等問題，因此，需要采取提升“特崗教師”農(nóng)村教育生活適應(yīng)力、強(qiáng)化“特崗政策”執(zhí)行力、關(guān)注“特崗教師”職業(yè)生涯、發(fā)揮政策合力作用等策略來促進(jìn)特崗教師政策的實(shí)施[6]。第二，對(duì)特崗教師的生存和發(fā)展過程中存在的困境進(jìn)行了研究。如單瑩（2015）認(rèn)為在福利待遇方面的現(xiàn)實(shí)不及預(yù)期、婚戀成為難題、在社會(huì)層級(jí)及地位上趨于邊緣和弱勢(shì)等方面存在生存和發(fā)展問題[7]。

4.特崗教師的比較研究

目前來說，關(guān)于特崗教師的比較研究還是比較少的，只有一篇關(guān)注特崗教師的比較研究的論文。王巖（2013）指出，中美特崗教師在招募對(duì)象、服務(wù)教師的培養(yǎng)與使用、計(jì)劃的管理與經(jīng)費(fèi)來源等方面進(jìn)行比較研究[8]。

5.特崗教師的區(qū)域研究

由于特崗教師政策在全國(guó)各省份都在實(shí)施，所以，特崗教師在不同地區(qū)的現(xiàn)狀如何，學(xué)者集中對(duì)不同省份的特崗教師進(jìn)行了探討和研究。如學(xué)者對(duì)云南、貴州、河南、新疆、安徽等不同省份的教師進(jìn)行了研究。

三、我國(guó)特崗教師研究的不足

1.研究?jī)?nèi)容還有待進(jìn)一步擴(kuò)大

第一，研究視角的局限。在研究過程中，學(xué)者們進(jìn)行了心理學(xué)、政策學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)科視角的研究，但是還缺少倫理學(xué)、女性學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等研究視角。第二，缺少比較研究。缺少中國(guó)與其他國(guó)家之間、西部地區(qū)之間的特崗教師的比較研究，也缺少西部地區(qū)之間的特崗教師的比較。第三，缺少更多的一線教師自己的研究。在現(xiàn)有的研究中缺少特崗教師自身對(duì)特崗教師的研究，更多是“局外人”對(duì)“局內(nèi)人”的研究。第四，缺少對(duì)特崗教師的信息化研究。當(dāng)前是大數(shù)據(jù)時(shí)代，特崗教師的信息化問題需要加強(qiáng)關(guān)注，但是現(xiàn)有的研究是缺少的。

2.研究方法顯得單一

在特崗教師研究過程中，圍繞“特崗教師”這個(gè)主題進(jìn)行研究的論文基本上是進(jìn)行定性研究，更多的是從理論層面上進(jìn)行思考和研究，缺少量化和質(zhì)性研究。可見，在研究方法上，該方面的研究顯得方法單一，沒有采取多元的研究方法。

3.研究隊(duì)伍有待加強(qiáng)

特崗教師的研究過程中，研究人員幾乎都是政府部門的官員和大學(xué)的學(xué)者，很少有一線的教師進(jìn)行過研究。從十年來發(fā)表的文章來看，以西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、北京師范大學(xué)等為論文作者單位的學(xué)者占了前三甲。而在40個(gè)發(fā)表文章的作者單位中，僅有“貴州省銅仁市沿河縣第二中學(xué)”“湖北省利川市忠路鎮(zhèn)中心學(xué)校”兩個(gè)單位是一線教師的工作單位。可見，在整個(gè)研究過程中，研究隊(duì)伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.研究成果發(fā)表的期刊檔次有待提高

盡管一些CSSCI期刊、中文核心期刊開始關(guān)注和重視特崗教師方面的研究成果，《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育發(fā)展研究》《教育理論與實(shí)踐》《教學(xué)與管理》《成人教育》等期刊都發(fā)表相關(guān)的研究成果，如《教育理論與實(shí)踐》上發(fā)表過9篇、《教學(xué)與管理》上發(fā)表過4篇、《成人教育》上發(fā)表過1篇。但是還沒有一篇在《教育研究》上發(fā)表過，而且十年來關(guān)于特崗教師的研究論文只有28篇發(fā)表在核心期刊上。可見，該方面的研究成果發(fā)表的檔次還有待加強(qiáng)。

四、我國(guó)特崗教師研究的展望

1.擴(kuò)大研究的視角

第一，加強(qiáng)諸如倫理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、信息學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的研究。第二，增加對(duì)國(guó)外特崗教師的研究，從而進(jìn)一步深化對(duì)我國(guó)特崗教師的研究。第三，加強(qiáng)對(duì)“特崗教師計(jì)劃”政策的研究，從而進(jìn)一步深化政策的執(zhí)行和修訂。第四，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特崗教師在未來的“十三五計(jì)劃”發(fā)展中的價(jià)值進(jìn)行研究。第五，進(jìn)一步加強(qiáng)微觀研究，從更加微觀的視角來加強(qiáng)特崗教師研究。第六，加強(qiáng)特崗教師的“元研究”，從而更好地促進(jìn)特崗教師的研究。

2.促進(jìn)研究方法的多元化

第一，加強(qiáng)比較研究。通過與國(guó)外特崗教師政策的比較能進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)特崗教師研究，實(shí)現(xiàn)“洋為中用”。第二，加強(qiáng)歷史研究。十年來，特崗教師從開始發(fā)展到現(xiàn)在的深入開展，特崗教師政策深入人心。可以對(duì)特崗教師的歷史進(jìn)行研究，以便更好地促進(jìn)特崗教師的未來發(fā)展。第三，加強(qiáng)量化研究。以往的研究更多的是一種定性研究，在未來的研究過程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)特崗教師的定量研究，從而更好地促進(jìn)特崗教師的現(xiàn)狀研究與未來發(fā)展。

3.加強(qiáng)研究隊(duì)伍

第一，進(jìn)一步推進(jìn)特崗教師研究者對(duì)特崗教師的研究。從事教師教育研究的學(xué)者需要加強(qiáng)對(duì)特崗教師這樣一個(gè)特殊群體的研究和思考，需要將特崗教師放在整個(gè)教師教育中的研究。第二，加強(qiáng)特崗教師管理人員對(duì)特崗教師的研究。特崗教師的管理人員需要從政策解讀、政策執(zhí)行以及政策修訂等視角來反思和研究特崗教師，這樣不僅有利于其工作的開展，也有利于特崗教師的研究和發(fā)展。第三，加強(qiáng)社會(huì)輿論對(duì)特崗教師的關(guān)注。社會(huì)新聞媒體人員需要進(jìn)一步關(guān)注特崗教師隊(duì)伍，通過對(duì)他們的調(diào)查和研究，讓更多的人士關(guān)注特崗教師隊(duì)伍，從而促進(jìn)特崗教師隊(duì)伍的發(fā)展。

4.提高研究成果的水平

第一，提高學(xué)者寫作和研究的水平。學(xué)者需要進(jìn)一步提高特崗教師研究方面的水平，從而提高研究成果發(fā)表的層次。第二，促進(jìn)更多的期刊和雜志對(duì)特崗教師的關(guān)注。盡管《中國(guó)教育學(xué)刊》《教學(xué)與管理》《成人教育》等核心期刊對(duì)特崗教師進(jìn)行關(guān)注，但是期待更多的學(xué)術(shù)期刊關(guān)注特崗教師。第三，期望更多的高水平學(xué)者更加關(guān)注特崗教師，并加入到研究行列中來，從而提高特崗教師研究的層次和水平。

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參考文獻(xiàn)

[1] 劉琬，王德清.淺論貧困地區(qū)教育人才的“開源”與“節(jié)流”[J].當(dāng)代教育論壇，2006（11）.

[2] 鄭友訓(xùn)，趙丹丹.基于心理契約理論的特崗教師管理[J].教學(xué)與管理，2015（28）.

[3] 杜亮.教師分層、社會(huì)流動(dòng)與教育政策的完善：以“特崗教師”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（1）.

[4] 徐艷偉.特崗教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與分析[J].成人教育，2014（7）.

[5] 李建強(qiáng)，等.“特崗計(jì)劃”與打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（12）.

[6] 張濟(jì)洲.農(nóng)村“特崗教師”政策實(shí)施：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2012（7）.

[7] 單瑩.湖南農(nóng)村特崗教師的現(xiàn)實(shí)困境及突破[J].當(dāng)代教育論壇，2015（4）.

[8] 王巖.中美薄弱地區(qū)教師補(bǔ)充政策比較研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（4）.

[作者：田印紅（1971-），女，貴州印江人，銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授；王中華（1979-），男，湖南祁陽人，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】