新時期高校輔導員隊伍職業化建設探索

王亞軍

摘 要：在地方高校，輔導員主要負責的是學生管理工作。這項工作能否取得成功，關鍵在于輔導員自身素質。可實際情況是，高校輔導員整體素質并不樂觀，這勢必影響高校的學生管理工作！高校輔導員隊伍職業化建設迫在眉睫。本文主要就輔導員職業化建設問題進行研究。

關鍵詞：新媒體；輔導員；職業化建設

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0228-02

在新媒體時代，輔導員隊伍在大學生成長中扮演著關鍵角色，不僅要對學生進行思想政治教育，還要幫助學生解決心理問題、生活問題、就業問題等，這就對輔導員自身素質提出了更高的要求，高校輔導員隊伍職業化建設勢在必行。

一、地方高校輔導員隊伍職業化建設中存在的問題

（一）政策落實不到位

雖然國家頒布了文件，要求加快輔導員隊伍的職業化建設，然而缺少實施的具體措施；各高校對輔導員職業化建設重視不夠，缺少方向性，也沒有具體的目標，沒有對這項工作進行落實。

（二）思想認識偏差

在地方高校，由于輔導員工作性質的原因，人們總認為輔導員只是高校無關緊要的角色，所從事的工作也不被重視：輔導員從事的工作科技含量不高，工作中所需知識呈碎片化，很難在科研上取得像教師一樣的“硬成果”，才淪落到輔導員這個位置。在個別的輔導員心里，也把選擇這項工作視為權宜之計，一旦有好的工作選項就馬上跳槽。輔導員在自己的崗位認識上信心不足，缺乏工作熱情，必然對職業化建設不予重視。

（三）崗位職責不明確

在大多數高校里，輔導員的職責就是負責學生除學習之外的一切活動，工作范圍廣，任務量大，因此被戲謔為“學校的勤雜工”、“大學生的保姆”。由于沒有對輔導員的工作范圍進行明確的劃分，這就導致了輔導員在工作中任務重、工作量大、作息時間不規律、私人空間不足等問題，相關領導還常將輔導員當做自己的下屬及秘書，安排私活。輔導員因雜務太多，難以抽出時間對學生進行思想政治教育。由于崗位責任不明確，致使他們工作時間長、任務重、地位低、工作薪資低等，輔導員也就難以長期堅守這一崗位。這些勢必影響輔導員隊伍的職業化建設。

（四）輔導員素質不高

由于輔導員學歷參差不齊，且大多數沒有輔導員專業學歷，因此專業化水平不高；輔導員從事的是事務、經驗性的工作，難有時間和精力進行專業知識補充。因此，其素質很難滿足學生思想政治工作的需要。

（五）考核評價體系不合理

地方高校輔導員由于工作范圍不確定性及工作事務多樣性，導致對輔導員的考核難以全面公正。考核評價機制的滯后性導致了輔導員缺乏足夠的工作激情。很多高校在輔導員職稱評定方面沿用了高校管理人員與教育科研人員的評定方法，這對輔導員是不公正的，因為輔導員的工作過于繁雜，很難用量化指標來衡量，由于難有時間進行學術研究，學術成果不能與教師相比，因此輔導員在職稱評定上總是“技不如人”。

二、地方高校輔導員隊伍職業化建設問題出現的原因

（一）政府方面

政府雖然重視高校輔導員隊伍的職業化建設，但在執行過程中，還有一些問題要解決。第一，沒有專業的輔導員從業標準。我國對于輔導員的從業標準沒有認定程序，這在很大程度上制約了輔導員職業化進程。給輔導員這一職業設置一定的門檻，對適合工作的應聘人員進行優勝劣汰，會大大提高輔導員隊伍的整體水平，同時對輔導員工作的考評也有了憑據。第二，沒有建立輔導員職業資格認證制度。職業資格認證是社會對該職業尊重的表現，職業資格認證是將輔導員職業視為職業而不是崗位，職業資格認證保證了從業者在工作中的合法權益，使他們能夠享受社會的尊重及國家的福利保障。第三，政府監管機制不健全。高校對輔導員建設工作沒有落實到實處，例如國家要求輔導員與學生的比例是一比二百，但由于編制緊張，高校便將編制分配給了教師崗位。在福利方面，學校的分配也不合理，將大部分資金分配給了教師。正是因為缺乏監管機制，導致輔導員隊伍在高校被邊緣化。第四，資金投入不足。輔導員隊伍的職業化建設需要經常的培訓和交流，這是提升輔導員素質的重要途徑。然而，由于對輔導員重要性缺乏足夠的認識，政府并沒有針對于輔導員培訓進行專項撥款，也沒有主動對輔導員待遇做出改善。

（二）高校方面

第一，學校對輔導員工作重視不夠，沒有制定有利于輔導員職業化建設的制度。首先，沒有對輔導員工作界限進行明確劃分，在實際工作中，學校常常把涉及到學生的相關工作通通交于輔導員處理。其次，在對輔導員培訓方面，學校沒有相應的規劃，也卻找不到相應的部門來負責。再次，在職稱評定方面，缺乏適合輔導員的考核標準，輔導員很難與教師進行競爭。第二，學校在輔導員的配置、培養、考核等方面沒有明確的標準，高校在針對輔導員的配置方面，沒有按照國家的一比二百的比例進行配置；高校在對輔導員的選拔方面，沒有按照嚴格的標準進行，輔導員在日常的工作達不到該崗位對工作人員的素質要求，嚴重影響了高校思想政治工作質量。在對輔導員的考核方面，劃定的參考時間滯后，常常把考核范圍擴大到學生4年成長情況，使考核失去了實際意義。第三，學校沒有或很少為輔導員的發展提供相應的平臺，輔導員難以定制自己的職業規劃，因此就失去了職業化追求的動力。

（三）輔導員自身方面

要搞好輔導員隊伍職業化建設，提升輔導員自身素質，促進其各方面能力提高尤其重要。高校在對輔導員進行選拔時，沒有按照嚴格的招聘要求進行選拔，致使輔導員隊伍良莠不齊，難以達到國家規定的標準。有些輔導員有出色的人際溝通能力，人際交往能力，但在專業知識方面不達標，在做學生工作時，往往泛泛而談，沒有說服力，使學生難以信服。組織管理方面缺乏經驗，難以凝聚學生，使活動難以達到預期目的。輔導員在工作之余，難有時間對自己進行知識補充，提升職業能力。在科研方面能力不足，在名師云集的高校校園內難以有自己的立足之地。沒有在內心里將自己與學校發展緊密聯系起來，難以使工作深入學生心中。

三、新時期職業化輔導員隊伍建設的有效途徑

在社會主義新時期，加強輔導員隊伍職業化建設確實面臨著很多挑戰，因此必須探索輔導員隊伍職業化建設的有效途徑。

（一）建立學習型輔導員隊伍

在新媒體時代，計算機技術及電子信息技術的高速發展，徹底改變了學習與生活方式，尤其是大學生。因此，輔導員必須緊跟這一變化，不斷學習信息技術，以便更好地開展學生工作。掌握了新媒體技術，就可以通過網絡，與學生溝通，及時發現學生的思想苗頭，有針對性地做好工作。建立一個同專業的輔導員沙龍，定期舉行交流、調研、講座，豐富輔導員的經驗與技巧，同時增強自己的知識水平。積極的提升自己的專業技術，有助于輔導員職業化建設。

（二）加強專業素質和職業能力培養

地方高校要明確輔導員的工作職責，讓輔導員有明確的專業化發展，這也有助于減輕輔導員工作的負擔，提高輔導員的地位。建立合理的輔導員自身的考核體系，為輔導員提供穩定的發展平臺，讓輔導員形成職業歸屬感，矢志終身從事輔導員工作。政府與學校要為輔導員的專業成長創造條件，鼓勵輔導員自主提高自身素質，這也才有助于開展好思想政治工作，讓學生健康地成長。輔導員的素質提高了，職業化建設才有了堅實的基礎。

（三）健全輔導員培訓體系

輔導員要做好本職工作，就要有扎實的專業知識和技能。學校要制定規劃，加強對輔導員的培訓工作，健全輔導員的培訓體系。輔導員的培訓工作要切合他們的工作實際，根據工作需要選擇培訓內容，比如心理學知識、思政教育知識、管理工作知識、職業發展知識、黨團建設知識、就業指導培訓知識，這些都與輔導員工作息息相關，輔導員可以根據自身工作需要選擇培訓內容，這樣才會達到培訓目的，從而推動輔導員隊伍的職業化進程。

（四）完善專業化輔導員工作評價管理體系

地方高校要完善輔導員的工作評價管理體系，讓輔導員的工作質量能有明確的參考體系，有相應的職稱評定標準。學校要設立專門機構負責輔導員的認證、招聘、培訓、評價、考核、升職等工作，要讓輔導員有明確的職業發展前景。

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