自主學習能力培養模式下高校英語專業第二課堂構建研究

王春秀+張軼慧

摘 要：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標。這要求教師在具體的教與學實踐中，通過能動的創造性的活動，實現學生的自主性發展。開展第二課堂是培養學生自主學習能力的重要途徑，本文從自主學習能力培養的角度，對高校英語專業第二課堂的現狀、方式、重要性何影響進行研究。

關鍵詞：自主學習；第二課堂；英語專業學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0262-02

經濟的持續發展和社會的進步，對人才素質提出更高的要求。而對高校而言，如何培養出更多、更優秀的適應社會發展需要的有自主性的，高素質新型人才是今后進行教育教學改革的出發點。本文結合應用型高校的現狀，從第二課堂的角度探討自主與實踐的應用型英語專業人才培養模式。

一、自主學習與第二課堂

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種高效學習方式。自主學習的概念起源于20世紀60年代對終生學習技能和培養獨立思考者的討論。西方教育家基于人本主義心理學和認知心理學的觀點，提出結構主義教學理論與人本主義教學理論，并結合建構主義教學理論及元認知理論，提出了“培養獨立人格與創新思想，提高創造能力以適應時代變化”的教育理念。1983年，我國教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，指出，第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動等。我們認為，第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據教學計劃和教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統一管理下、在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動。例如課余理論學習、文體活動、科技創新、社會實踐等。我國現階段正處在高等教育大國向高等教育強國轉變的重要階段，全面提高高等教育質量和人才培養質量上升到了戰略高度。第二課堂作為高校培養實踐創新型人才主要途徑，越來越引起重視。隨著大學英語教學改革的不斷深入，現代大學英語教學方式已經發生了巨大變化，教師和學生都不再滿足于單一的傳統課堂教學模式。為了適應當今社會快速發展的要求，提高學生的英語學習能力和應用能力，廣大教師和學生都積極地投入到豐富多彩的大學英語第二課堂活動中。第二課堂以學生為中心，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容。學生以第二課堂活動為平臺，對所學知識進行對應性的操練，以達到學會使用語言的最終目的。大學英語第二課堂教學的開展與新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍相吻合。

二、開展第二課堂的制約因素

近幾年，尤其是在“大學生素質拓展計劃”提出之后，我國各高校在第二課堂建設方面取得了一些成績，但是第二課堂還是有一些制約因素的存在。

（一）對第二課堂育人功能的認識不充分。有些高校認為，第二課堂有助于豐富同學們業余的文化生活，培養同學們的興趣愛好，營造一種校園活動氣氛，處在一種補充和從屬的地位，因此部分教師對第二課堂漠不關心。許多學校在校園規劃建設、教學設施等硬件建沒和設施配備的安排和使用中關注的是第一課堂教學的需要，導致大量學生自發組織的第二課堂在開展過程中只能借助其他途徑申請適合活動特點的場地。

（二）對第二課堂缺乏統一的規劃，也不予以有效引導。目前，大部分高校都沒有將第二課堂列入教學計劃，進行系統規劃。加之高校辦學規模擴大以后，人均教學設施不足，出現了第一課堂與第二課堂爭奪時間、設備等現象。對此，學校首先保證的是第一課堂，這樣給第二課堂的運行帶來了難度。多數高校對學生個體參與第二課堂活動缺乏更有效地引導，對學生是否參與、如何參與等缺乏系統引導，也沒有專門的導師針對學生的特點進行“因材施教”式的指導。

（三）缺乏高水平教師的指導。雖然目前絕大多數高校對學生的科技活動非常重視，并為學生科技活動配備了專門的導師，但是這類導師數量有限，且主要是來自共青團組織、學生思政隊伍。僅僅靠這些從事學生工作的老師來完成幾萬人的第二課堂教育，幾乎是不可能的。另外，因為從事這一工作的教師主要是思想政治工作者，知識結構比較單一，無法開展與專業關系密切的活動，所以，一直以來第二課堂教育的功能都沒有得到充分的發揮。

三、開展大學英語第二課堂的必要性與重要性

改革英語教學模式，不僅要改革教學形式和教學手段，更要轉變教學理念。就是從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能的模式，轉變到以學生為中心、以傳授語言技能與知識為基礎，突出培養學生自主學習能力和語言表達能力的模式。在保證第一課堂質量的前提下，將第一課堂的教學與第二課堂的活動有機結合起來，培養學生在學習英語過程中的主動性和創造性，擴寬學生的知識視野，全面提高學生的綜合素質。

（一）大學英語第二課堂能夠有效提高學生對英語學習的主動性和積極性。有了熱愛英語的動力就會開始變得喜歡學習英語，這樣英語學習將不再是學生的負擔，而是變成了學生喜歡的活動，從而提高學生學習英語的質量。

（二）第二課堂教學方式靈活豐富，可以滿足學生對個性化發展的需求。英語第一課堂雖然是學生學習英語的主渠道，但是同樣也有局限性。大學英語課堂時間有限，不可能每一個學生都能照顧到，學生的英語能力也就很難得到均衡發展。但是大學英語第二課堂恰好能彌補這種不足，第二英語課堂可以根據學生自身的實際開展有針對性的教育，使每一個學生都能根據自身特點找準自己的定位，從而都進行個性化學習。

（三）大學英語第二課堂可以促進學生對英語學習的獨立性和自主性，充分發掘學生的潛力。大學與中學的學習環境不同，大學更強調自我管理、自主學習。大學英語課堂主要給學生起引導的作用，僅靠英語課堂教學很難滿足學生的成長要求，因此要重視大學英語第二課堂。第二課堂的中心是學生，他們不再是英語學習的被動接受者，而是參與者，這有助于提升他們的學習熱情，促進他們英語學習的理解和正遷移，展現自己的風采。

四、英語教學的第二課堂的開展形式

英語教學的第二課堂指的是在課外以傳統和現代科技手段所構筑的豐富的富有個性化的學習、接觸和使用英語的空間。具體來說有以下幾種開展形式：

（一）英語角。英語角的作用是給學生提供一個模擬的口語交際應用的環境。學生可以在英語角大聲朗讀、背誦課文，或者唱一首英文歌曲；進行小組交談或是舉辦辯論賽，使學生在實際語言運用中潛移默化地獲得了英語知識和口語技能。

（二）英語廣播和墻報。英語廣播可在各院各系征稿，廣招英語口語好的學生進行播音，每周兩到三次；老師也可加入其中，編寫播音稿及播音。讓學生在校園的各個角落都能感受到英語。英語墻報可以先分班進行，再進行年級評比。諸如英語廣播和墻報的活動可以給學生們提供一個展示自我英語的舞臺，并使自身英語水平得到鍛煉提升。

（三）英語表演。英語表演可以讓學生根據現有劇本表演，也可以讓學生依據自己所學知識編寫新劇本表演。學生除了編寫臺詞，還要設計表情、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，不但加深學生對英語的理解，還可以使學生各方面的才能都得到充分的展現和鍛煉。

（四）搜集設計英語廣告和標語。老師先將一些喜聞樂見的英語廣告展示給同學，引導學生分析廣告語言的用語和句子特征。學生在課后收集自己喜歡的英語廣告，將其制成卡片，或剪貼裝訂成圖文并茂的英語畫冊，并定期流會，從而提高學生各種領域英語能力。

（五）網上英語閱讀。互聯網是現代獲取信息的最大來源，引導學生充分利用互聯網資源增加英語閱讀量，拓展視界，可以有效地提高學生獲取和處理英語信息的能力。閱讀網上英文材料正在成為英語學習的一部分，隨著時間的推移，網上閱讀將越來越顯現出它的方便快捷及重要性。

此外，英語課外活動還可以采取英語朗誦、講故事、唱歌、演講、主題班會、展覽和英語沙龍等形式，這些活動都可以極大地調動學生的興趣，培養學生的自主性和創新意識。

開展第二課堂活動能夠有效提高學生的自主學習能力使學生由“學會”變成“會學”，能夠全面提高他們的素質，培養了學生創造性解決實際問題的能力和保持可持續發展的能力。第二課堂的靈活性影響著的學生有創造性的去對待日常學習生活中的每一件事，這也體現了自主學習的本質要求。在第二課堂上學生學會如何創造性的學習，如何與他人合作，通過對知識的理解和學習，自主能力更加突出，并把這種新的思維方式和思維習慣運用到以后的學習中。

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