蒙古族預科生英語移動學習模式構建

范秀麗

摘 要：蒙古族民族預科教育起著銜接普通高中教育和大學教育的承上啟下的作用。本文根據蒙古族預科生的學習特點，以建構主義理論和多元智能理論為依據，基于關于該族群學生英語學習的研究現狀和關于移動學習的研究綜述，將移動學習的理念和技術運用于蒙古族預科生英語學習的實踐中，提出了構建基于手機、無線校園網絡和互聯網三種媒介和平臺的多模態移動學習資源的模式。

關鍵詞：蒙古族預科生；英語；移動學習；多模態

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0270-02

蒙古族少數民族預科教育是我區高等教育的重要組成部分，也是在高等教育中落實黨的民族照顧政策和提高培養人才質量的有效保證。民族預科英語作為民族預科三大主課之一，其教學的現狀和教學質量不容樂觀。從生源特點方面講，首先，預科班學生漢語底子薄，英語基礎水平參差不齊。有的從未接觸過英語，有的則在初、高中學過一些英語，僅有少數學生具有一定的高中英語基礎。其次，相當多的民族預科生認為學習英語課沒有實用價值，因而缺乏學習的動機和持久的學習興趣，對英語課的學習采取應付的態度。再次，大多數民族預科生對英語學習缺乏自主學習能力，既不能夠做到自己確定學習目標、內容、材料和方法，也不能確定學習的時間、地點和進度并對學習進行評估。就教學現狀而言，首先，由于民族預科教育在高等教育中的特殊層次，在內蒙古地區各高校中，少數民族大學生英語教學一直附屬于普通大學英語教學，一直掛靠在外語學院公共外語教研室。因公共外語教研室教學任務繁重、師資有限，外聘請教師代課情況時有發生，因而大學英語教師未能抽出精力來研究分析預科學生的特點并進行因人施教。其次，從事民族預科英語教育的教師缺少參加有關于少數民族教育方面的進修、培訓，當然也缺乏專項開展學術研究和學術交流的時間和經費。再次，由于民族預科生要在1到2年內基本完成普通初、高中6年的英語學習內容，而大多數教師還不同程度地采用灌輸式的教學方法，仍然采用以教師為中心的單向緊湊的教學方式，既不重視師生互動，又不注重學生的能力訓練，學生英語學習成效欠佳。同時，大學里課外活動的設計主要是針對本科學生，所以處于英語水平較低水平的民族預科生沒有適合自己群體的英語課外活動。

一、相關研究文獻簡介

英語作為民族預科三大主要課程之一，一直受到學者和教師的特別關注，因而對民族預科英語教學研究的成果也很豐富。其研究層面從宏觀上關注的是預科英語教育教學現狀、存在的問題及改革的措施，以及對預科英語課堂的教學模式、教學方法的探討。從微觀層面的研究一類是關于英語教學中教材指導原則和編寫內容、英語課程設置、英語學習效果的測試、考核和評價的研究；另外一類是與英語技能的教學或與學習策略有關的研究，如聽說和交際教學、寫作教學、語音教學、語法教學、閱讀教學以及學生自主學習能力培養。已有的研究成果更多地探討教學中存在的問題和改革的方法，停留在一般的教學實踐方法的論述上，關于如何優化預科英語教學、提高學習效果的實驗研究和個案研究的深層探討甚少。

二、移動學習及相關研究

移動學習是利用移動設備、使學習者能夠隨時隨地進行學習的一種新型學習模式，這些移動設備包括掌上電腦（Personal Digital Assistant，PDA）和手機等能夠隨身攜帶、隨時使用的小尺寸屏幕的手持設備。根據無線通信技術的發展現狀，目前可以實施的移動學習模式基本上包括基于短消息的移動學習、基于連接瀏覽的移動學習和基于校園無線網絡的移動學習三種形式。相對于傳統學習來說，移動學習呈現出高度片狀化的特點，它一方面使學習者與教育者之間得以分離，但又不影響雙方的雙向交流；另一方面使學習者在擺脫了教育機構的控制的同時，又不影響他們自由自在、隨時隨地的學習。移動學習模式有利于教師向學生們傳送學習資源，并進行互動式的學習，使學生可以隨時隨地地學習，并充分發揮學生的主動性和創造性。

國內對于移動學習的研究最早見于2000年春國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更在上海電視大學40周年校慶召開的“新千年，教育技術與遠程教育發展”報告會上所作的報告《From E-Learning to M-Learning》。報告在國內引起強烈反響，由此揭開了移動學習在中國研究、開發和應用的序幕。研究表明，移動學習在英語教學方面的研究主要體現在三個方面：第一，基于國外研究所做的文獻綜述或者國外研究對我國推進移動學習的影響；第二，對大學生和成人英語移動學習的現狀及對策的探討，極少數為實證研究；第三，關于移動資源設計的研究體現在手機游戲設計、校園無線網絡和互聯網在移動學習中的輔助作用方面。

三、蒙古族預科生英語移動學習模式構建

（一）研究意義。針對移動學習的研究和應用還多集中為本科生和成人英語學習方面，關于具體族群的移動學習研究，比如蒙古族預科生英語移動學習的研究尚屬前沿。本文通過了解國外移動學習的研究動態，挖掘他們研究中蘊含的新思想、新方法和新技術，積極探索適合蒙古族預科生英語學習的移動學習新模式，希望對以后從事移動學習的研究和應用起到重要的借鑒和指導意義。

（二）理論基礎。蒙古族預科生移動學習模式構建以建構主義理論和多元智能理論為基礎，將移動學習的理念和技術運用于蒙古族預科生英語學習的實踐中。建構主義理論認為，學習是獲取知識的過程，但是知識不是通過教師傳授而得到，它是學習者在一定的社會文化背景下、借助其他人的幫助、利用必要的學習資料（如文字資料、音像資料、多媒體課件、網上的信息資料等），通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論提倡以學習者為中心的學習，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動構建者。多元智能理論強調學生多元智能的發展和因人而異、因材施教的教學方法，為學生的全面發展創造更多的機會。作為教育者，教師應提供豐富的教學資源，根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習機會，尊重并引導學生，使每一位學生都能夠發揮自己的特長。建構主義理論和多元智能理論的理念與移動學習的理念有著天然的內在聯系，他們為教師構建學生的移動學習模式，在學習中激發學生內在動力和特長等方面都有著積極意義。

（三）研究方法。本文通過文獻調研和問卷、訪談等實地考察方法全面了解學生的學習態度、學習方法、學習困難、教材現狀和目前的移動學習手段及期望，設計研發適合他們的英語移動學習資源平臺，實現預科英語教學的目的。也就是說，在兩年內使學生具備聽說讀寫的基本能力，使其能適應本科階段的英語教學，同時促進蒙古族預科生多元智能的開發和自主學習能力的提升。

（四）模式的構建。通過了解預科生英語學習狀況和國內外關于移動學習的最新成果為英語移動學習模式的建設提供依據。在資源建設方面分別以手機、無線校園網絡和互聯網三種媒介和平臺，設計出適合蒙古族預科生學習特點的移動學習模式。需要強調的是，以上研究內容的實現并不是一蹴而就的，而是要分階段逐步實施的。而且，這也需要教學團隊的協作，力爭做到發現問題、及時剖析及時解決問題，以逐步完善移動學習平臺的建設。同時，這也和學校在政策和網絡環境方面的支持密不可分。模式的構建分一下五個階段：第一階段為準備階段。為了使蒙古族預科生的英語移動學習平臺的建設更加合理，學校可以對學生的英語學習現狀進行問卷和訪談調查，同時收集中外關于移動學習理論與實踐方面的前沿信息。第二階段為初試階段。主要針對蒙古族預科生英語基礎較差的現實，建立基于手機的英語移動學習資源庫及平臺。在為學生節約成本的前提下，由教師根據教材、教學要求和教學目標等開發適合學習初、高中階段的英語學習資源，并通過微信平臺和校園網絡教學平臺與學生進行交流。第三階段為提高階段。隨著預科學生英語水平的逐漸提高，他們可以借助無線校園網絡進行大學英語初級階段的學習。第四階段為自主階段。學生可以通過網頁瀏覽的方式，根據自己的興趣和學習任務充分接觸更為廣闊的英語學習資源，享受移動學習帶來的樂趣。第五階段為多模態階段。基于前期三種英語移動學習資源的開發和利用，建立具有蒙古族預科生特色的多模態的英語移動學習體系，提高學生的學習效率。期望研究結果和建議對為今后其他學科和專業的不同學生群體的移動學習研究提供一定參考的經驗，進一步豐富中國英語學習者研究的理論和實踐。

蒙古族民族預科教育是大學教育的一個獨特的環節和特殊的階段，它起著銜接普通高中教育和大學教育的承上啟下的作用。為了使預科的少數民族學生在1至2年的學習中復習并鞏固高中階段所學到的英語基礎知識并為進入本科學習打下牢固英語學習基礎，教育工作者必須進行較大力度的教學改革和教學創新。

我們在對蒙古族預科學生的學習現狀進行問卷調查和訪談并加以分析基礎上結合學生特點而設計的適合他們英語學習的移動學習配套資源。在現有可以利用的資源基礎上，使蒙古族預科生英語移動學習配套資源的建設呈現多模態化，即基于手機的移動學習模態、基于校園無線網絡的移動學習模態和基于網頁瀏覽的互聯網移動學習模態。希望在國家和學校政策的支持下和學界同仁的積極努力下，使這個體系成為有一定學術價值的研究成果，最終成為全區蒙古族預科生英語移動學習的體系。

參考文獻：

〔1〕楊貝藝.移動學習環境下大學生英語自主學習能力的培養[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2016，（09）.

〔2〕張玟.淺析移動學習在成人教育中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（09）.

〔3〕湯躍明，付曉麗，卜彩麗.近十年移動學習研究現狀評述[J].中國遠程教育，2016，（07）.

〔4〕魯雪.智能手機在大學生移動學習中的應用研究[J].軟件導刊，2016，（09）.

〔5〕薛建強.大學英語移動學習模式的構建與發展研究[J].實驗技術與管理，2014，（03）.

〔6〕苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016，（03）.