“走班制”教學模式在中學思想政治課中的運用

摘要：“走班制”是時代發(fā)展對基礎教育新課程改革提出的迫切要求，為此，筆者從“走班制”的內涵及制定依據(jù)進行分析，揭示中學思想政治課走班教學模式中“以生為本的主觀訴求”與“德育興邦的客觀需求”的價值維度，并結合學生的具體發(fā)展需求，研究在中學思想政治課教學中運用“走班制”模式的具體路徑，從而真正實現(xiàn)新課程改革理念要求下學生個性發(fā)展、道德立身的旨歸。

關鍵詞：走班制 思想政治教學 新課改 個性發(fā)展 道德品質

一、“走班制”的相關學理闡釋

1.“走班制”的界定及制定的現(xiàn)實依據(jù)

“走班制”是從學生本位的角度出發(fā)，學生根據(jù)自己的學科知識基礎及對學科的興趣、個體發(fā)展需求和未來職業(yè)規(guī)劃，自主選擇學科課程進行修習，突破傳統(tǒng)行政班授課形式，開展流動制授課模式，滿足學生個性化需求，引領學生個體走向個性化發(fā)展，學生群體走向多樣化發(fā)展的新型教學組織形式。

正如葉瀾教授指出的，當前中國學校正在經(jīng)歷著“轉型性變革”，這種“轉型性”是指學校教育的整體形態(tài)、內在基質和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉換。實行走班制是落實新課改的必然趨勢、全面推進素質教育的必然選擇。面對經(jīng)濟全球化和信息化的挑戰(zhàn)，我國逐漸融入個性養(yǎng)成與社會發(fā)展合作共贏的時代浪潮中，因此，為實現(xiàn)個性充分發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)方向、促進人格升華的理想目標向學校教育提出了變革要求。在社會轉型期，新課程改革遵循“以人為本，個性發(fā)展”的教育觀，采取分層走班的教學組織形式為個性化教育搭建實施平臺，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才建設流動式的“教育場”。

2.“走班制”教學模式下中學思想政治課教學的特質

（1）養(yǎng)成性

思想政治教育工作始終以德育為首，育人為本，時刻著眼于學生的基礎道德素質，著力于為學生的幸福人生奠基。施教者應結合學生的實際生活精心設計具有民族責任、文明教育、愛國情懷的教育專題，以期學生在教育活動中能夠明理、勵志、篤行，養(yǎng)成高尚的道德品質和良好的行為習慣。

（2）豐富性

美國教育心理學家加德納的“多元智能”教育理論認為，每個學生擁有獨特的智能優(yōu)勢和認知方式。在尊重群體內在特質的基礎上，教師應根據(jù)思想政治課的教學內容、課程類型、教學對象，將諸要素統(tǒng)籌規(guī)劃，充分考慮到課程的育人性及課程主體的異質化，關注課程主體的多元需求和個體差異，采取多樣化的教學方式使得更多學生進入思想政治課程學習，獲得課程建設意義和知識轉化的機會。

（3）實踐性

實踐性是人與社會的本質屬性，是思想政治學科的本質特征。思想政治教育是以人為教育對象，通過實踐途徑與具體形式相結合而展開的實踐性活動。因此，教育實踐在本質上是社會實踐，教育過程在本質上是社會過程，這樣教育主體也就具有社會規(guī)定性[1]。在思想政治課的走班制中，昭彰教育主體的特征、清楚教學的認知定位，重視“人本”、輕視“書本”，注重“實踐性”、淡漠“純理性”，達成塑造先進思想、提高實踐能力、豐富情緒體驗的最終目的。

二、中學思想政治課教學中運用“走班制”的價值維度

1.彰顯中學思想政治課以生為本課改理念的主觀訴求

（1）著眼點：實現(xiàn)個性發(fā)展

發(fā)展學生的個性是素質教育的一項基本要求。個性發(fā)展是指個體需求、性格品質、興趣愛好、生活觀念等方面不同于他人的穩(wěn)定特質，是個人內在潛力的張揚。走班制能滿足學生個性發(fā)展的心理需求，是激發(fā)學生個性潛能的外部動力，是優(yōu)化學生良好個性的助推器。中學思想政治課運用走班制要厘清學生個性發(fā)展的著眼點。首先，制課理念上，施教者應遵循學生發(fā)展規(guī)律，認真揣摩思政學科的精神內涵，有針對性地制定促進德育和智育發(fā)展的課程模塊。其次，教學內容上，個性發(fā)展側重于在學習知識的基礎上增設實踐鍛煉的課程內容，重視培養(yǎng)學生人格修養(yǎng)，提升邏輯思維能力和獨立生存能力。最后，教育評價上，教育的目的旨在促進人類發(fā)展，使人類能夠運用他們潛在的力量去獲得一種美好的生活，當一個人看不見這個目標，那么教育和它的評價都會變成技術性的和枯燥無味的[2]。因此，立足于學生的個性發(fā)展，必須打破“升學至上”的教育傳統(tǒng)，建立多元評價標準機制。

（2）創(chuàng)新點：規(guī)劃職業(yè)方向

中學思想政治教育與未來高校專業(yè)選擇的關聯(lián)性促使學生要全面認識自我、正確定位專業(yè)目標、合理規(guī)劃職業(yè)方向、把握時代需求人才標準。加德納的多元智能理論認為，每個學生都是有著不同的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才[3]。大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個人表現(xiàn)出的認知特征不盡相同。有的學生邏輯數(shù)學智能突出，可以鼓勵其將來從事科研事業(yè)，成為數(shù)學家、工程師、電腦程序員；有的學生人際智能顯著，可以鼓勵其從事社會工作者、演員或政治家；有的學生空間智能發(fā)達，可以鼓勵其樹立航海家、畫家、建筑家的理想目標。因而，踐履走班制教學，教育者要根據(jù)學生智能水平的差異因人而異地制定教學任務和目標，并努力開發(fā)其智能潛力，實現(xiàn)學生個體發(fā)展。

（3）制高點：促進人格升華

中學生正處于形成正確價值觀的緊要時期，心理發(fā)展和生理特征差異客觀存在，情感上的熏陶和行為上的及時矯正是加強學生品德建設的重要途徑。激勵學生敢于乘舟破浪，喚醒學生情系祖國江河，鼓舞學生強化人格素養(yǎng)，主動認同、涵化融合，使其內心發(fā)生本質變化是教育目標的根本回歸。在走班制視域下，思想政治教師必須樹立“立德樹人”的教學理念，面對品德發(fā)展不完善的學生，開展?jié)B透感化教育的課題，喚醒學生對孝行文化的感知；開設宣揚中華精神的講座，豐富學生熱愛祖國的情感體驗。通過具體的走班課程實現(xiàn)人格升華，真正成為德智雙全的現(xiàn)代化建設者。

2.實現(xiàn)中學思想政治課德育興邦目標旨歸的客觀需求

（1）出發(fā)點：轉變教育觀念

教育部發(fā)布的《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》提出“轉變教育觀念，改革考試制度，調整教學方式，實施走班教學”的理念。現(xiàn)代教育觀倡導學生是課堂的主人，是走班制中的重要成員，是獨一無二的能動個體。授課者必須樹立“每個學生可能不是第一但定是唯一”的先進教育理念，及時更新自己的學科知識，拓寬專業(yè)知識范圍，制定滿足個體發(fā)展需求的學科課程，喚醒學生個性潛能，激發(fā)學習動力，踐行學科技能，實現(xiàn)個體素質全面發(fā)展的目標。因此，要求學生循“自主選擇”的課，教師行“走班教學”的路，師生達“教學相長”的質，保證“學生全面發(fā)展”成為“選課走班制”的起點和歸宿。

（2）切入點：改革課程結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利展開的依據(jù)，是課程價值研究的主要憑據(jù)。傳統(tǒng)的課程結構是以教師為主，強調外在監(jiān)督和訓導，以單向傳輸為主，忽視學生主觀需求。在新課程改革理念的指導下，走班制遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯素質教育理念。從課程結構改革層面上來講，首先，突出選修模塊的重要性，打破“為考而選”“必考則教”的尷尬局面，增添蘊含傳統(tǒng)文化精神和提升實踐運用能力的選修模塊，強化學生的民族自豪感并鞏固其知行統(tǒng)一的意志。再有，建立初高中銜接的思想政治知識點，有意規(guī)避知識突然斷層的現(xiàn)象，各個知識點成螺旋式鋪陳概述，有利于學生形成結構化的理論體系，提高了思想政治學科教學的實效性。

（3）落腳點：弘揚儒家精神

思想政治教育的價值內涵為立己達人、仁愛共濟；崇德弘毅、正心篤志；天下興亡、匹夫有責。包括了社會關愛教育、人格修養(yǎng)教育、家國情懷教育三大層面，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。其內涵與儒家所提倡的德政、禮治和人治，強調道德感化不謀而合。儒家精神深深根植于我國傳統(tǒng)文化的土壤中，影響時間之久、作用力度之大，在一定程度上具有“普世價值”之功能。儒家精神是指仁義道德精神、積極入世的剛健精神、中庸和諧的精神，是基于人倫觀念而表達出來的普世價值，蘊含了中國化的精神價值屬性。西方的普世價值理論以人權為核心，儒家的價值理論則是以人倫為核心[4]。強調萬物以人為始，以孝為本，以德為榮，真正做到“仁道”要心懷感恩之情，身踐報恩之行；“剛健”要育揮斥方遒之魂，固德育立命之魄；“和諧”要植融洽共榮之樹，結天下大同之果。鑒于學校是傳承儒學文化精髓、發(fā)揚儒家精神的“主陣地”，推進走班制現(xiàn)代化應落腳于儒家文化的建設。我們應順應時代發(fā)展趨勢，將本國文化精神與時下需求相結合形成中國特色的“儒家精神普世價值”，并逐步建設成為具有本國特色的課程。

三、中學思想政治課教學中運用“走班制”的具體路徑

1.分層設班，因生施教

實踐證明，在教學中，違背學生個體差異與能力發(fā)展不均衡規(guī)律，一味根據(jù)優(yōu)差搭配分班，教育效果不如根據(jù)學生的學習需求為基礎分層設班好。在學生原有的知識水平上組織教學，教學才會變成學生有意義的學習活動，才能使不同起點的學生都獲得成功。根據(jù)學生需求趨同分三層設班：一層重在夯實基礎，培養(yǎng)興趣；二層重在拓展訓練，激勵發(fā)展；三層重在探究延伸，提升能力。一層強調基本概念內容的重要性。在實施途徑上，教師要善于運用有效導入環(huán)節(jié)吸引學生注意力，講課時注意層次清晰、重難點內容明了，奠定后繼政治學習興趣。二層旨在強化學科理論與實踐結合的必要性。在實施模式上，師生搭建一種“問題提出—課堂討論—深化內容”的課堂教學平臺，培育學生的主體意識，有利于完善認知結構，提高自我規(guī)劃能力。三層要求教師放開課堂控制權。在目標指向上，著眼于啟發(fā)學生根據(jù)書本內容聯(lián)系時政要聞積極組織政事探討、法規(guī)建設、解決民生問題等活動，提升學生的創(chuàng)新精神、合作意識、研究能力。

2.師生互評，教學相長

中學的思想政治課強調師生相互督促共同優(yōu)化發(fā)展，教師以高尚的人格魅力感染學生，學生以青春活力拉近彼此距離，使得雙方在互評的過程中真誠相對，客觀評價。從生對師的評價角度來看，教師應建立專門的“評師建議薄”，按一定周期發(fā)放于教學班，定期收回建議簿，學生可針對該學科講師的教學風格、課程內容、教學方法等方面提出具體要求，其客觀評價是提高教師專業(yè)素養(yǎng)教學技能，更新教學方法的重要途徑。從師對生的評價維度來看，教師應該為每位學生制定“發(fā)展建議袋”，依據(jù)學生某段時間表現(xiàn)情況、成績浮動、德智發(fā)展程度認真評價并提出真切的期望，有助于學生把握學習狀態(tài)。

3.選班指導，酌盈劑虛

中學生由于自身的知識結構不合理，依憑感性情緒選課的成分較大，可能造成選課的盲目性，所以建立專門的課程管理網(wǎng)絡和選課指導制度，引導學生個性化、科學化修習是不可或缺的。要保障學生從自己的實際能力與現(xiàn)實需求出發(fā)，有的放矢地選擇并安排自己的課程結構，構建適合自己發(fā)展的“課程套餐”，調動自主學習的積極性。另外，學校要“因生制學”，準確找到學生發(fā)展的欠缺處，及時填補不足之處，實現(xiàn)每位學生各有所學、學有所得、得有所長的教育目標。學校老師也要注意經(jīng)常與學生溝通交流，了解學生需要，在選課方面給予選課建議使學生明確該課程的教育任務，理性選擇適合自身知識能力與邏輯思維能力發(fā)展的層級修習，或者選擇滿足道德素質發(fā)展要求的模塊進行修習，實現(xiàn)學生德智協(xié)同發(fā)展。

4.學分跨級，并驅爭先

在思想政治走班教學過程中，應引入公平競爭意識，打破以往“固定、統(tǒng)一”的升學桎梏，實現(xiàn)學生“學分跨級，并驅爭先”的教學情景。一方面，立足于學生的興趣點，課程的學習不再是任務而是興趣，內在的興趣因素對牢固掌握政治學科起決定作用。另一方面，學校應建立完善的“學分跨級”制度，滿足學生對進一步深化知識的縱向追求，形成“百生爭鳴，并駕齊驅”欣欣向榮的課堂狀態(tài)。

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參考文獻

[1] 成有信.教育政治學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2] 布魯納.布魯納教育論著作[M]. 卲瑞珍，張渭城，等，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[3] 霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

[4] 曾亦，郭曉冬.何謂普世？誰之價值？[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[作者：李英瑞（1989-），女，河南新鄉(xiāng)人，閩南師范大學馬克思主義學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】