如何提高農村小學生的寫作能力

張玉芬

我是一名農村小學教師，從事小學語文教學工作已有三十余載。農村小學生由于各種環境條件的局限，見少識寡，非常害怕寫作文。教師一布置作文，他（她）們就愁眉苦臉。寫作時，不是空洞無物的三言兩語，就是千篇一律的照抄照搬，或是沒有層次的流水賬。究其原因，不外乎以下三個：一是學生見識太少，生活面窄狹，教師的命題作文又往往有較多的要求，或者是命題的范圍離開了學生生活的實際，使學生“難為無米之炊”，因而學生就生搬硬套地應付了事；二是教師對學生選材、組材、描述等作文基本功訓練不夠，方法指導還有欠缺，使學生無以模仿；三是教師沒有想方設法激發學生寫作的興趣，沒有及時結合教學內容培養鍛煉學生的寫作情趣。如何解決這些問題，達到提高學生作文能力的目標，在教學中，我是從六個方面來抓的。

一、經常讀書逐步增長見識引導學生積累語言，提高表達能力

唐代大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，早已為我們闡明了讀書和寫作的關系。農村小學生知識面窄，加之生活中的經歷見識還很少，這是農村小學生作文無話可說，內容空洞貧乏的主要根源。針對這一狀況，除認真抓好課堂教學及課后寫作訓練外，還要鼓勵學生積極看《小學生作文》《小學生周刊》和《中國少年報》等報紙雜志，或者積極向親友借書閱讀學習；學生通過閱讀活動不斷增長見識，積累知識。與此同時，教師有計劃地安排一些課外閱讀輔導，通過檢查學生的好詞佳句摘抄本，順便給予學生一些寫作指導，提出下周（或下月）的新要求，有的放矢地指導閱讀，主要是擴展學生的知識面，提高學生遣詞造句、說完整流暢句子的能力。

二、經常活動不斷積累寫作素材教會學生選擇，吸收素材

農村小學生畏懼作文的主要原因是感到沒有東西可寫、沒話可說。針對這一問題，一方面在寫作訓練前有目的地指導學生深入生活實際，注意觀察生活中人或事的有趣情節，把它及時記錄下來，經常這樣積累片斷材料，才能做到在寫作時“有米下鍋”、胸中有物。另一方面，教師結合訓練重點，組織開展一些有目的的活動，如參觀、游覽、野炊、勞動比賽、講故事會、參加學校組織的各種教育活動等。這些豐富多彩的活動，既滿足了學生的身心需求，又為學生的習作訓練提供了真實素材。而且重要的是學生的親身經歷，使學生有了真情實感，在作文中就可能反映出他們真切的童趣，使學生的寫作有了自己的素材，從而打下牢靠的基礎。

三、經常練筆不斷提高寫作水平

為切實提高學生的寫作水平，教師要經常鼓勵學生練筆，要求學生平時堅持口頭發言交流（即多說話）、多寫話、多做片斷練習（如日記、見聞、讀書筆記等）。這類訓練，由于花時少，即興之作，篇幅短小，沒有壓力感，學生既容易駕馭，又不覺得難寫（或說），就往往樂意做。教師要堅持經常抽查學生的寫作練習本，即時提出相關意見或建議，強化學生的寫作意識，逐步培養學生的寫作激情，使學生的這類片段練習能夠持之以恒，以小見大，集零成整，不斷提高。同時，開辟作文課第二課堂，辦作文墻報，開展競賽評選活動，激勵學生自我交流學習、自我提高，從而進一步提高學生的寫作興趣和寫作水平。

四、經常指導鍛煉學生的寫作方法和技巧

鍛煉學生的寫作方法和技巧，目的是不斷提高學生的寫作能力，主要途徑就是抓寫作過程的常規訓練及指導。教師把作文教學同語文課教學緊密結合起來，注意以課文的寫作形式為范例，狠抓“讀寫例文”的訓練。堅持分類訓練，久而久之，學生的寫作就好像畫畫有模特兒，練書法的有了字帖一樣，寫作起來就不會感到無從下筆了。此外，在教學中，還應注意經常指導學生掌握好寫作過程中各主要環節的寫作技巧訓練。如命題作文，教師引導學生，在有了作文題目后，首先應教給學生從審題到選材到謀篇，到用語等寫作常規環節上認真構思，在頭腦中先形成初步印象后，再動筆寫；其次，當初稿寫成后，再按上述環節仔細閱讀修改，當你自己覺得文章的重點已明確、結構基本合理、層次基本清楚、無錯別字時，才能最終定稿成文，認真謄抄，交給老師批閱。教師依據學生作文中的具體情況，結合平時對學生的指導要求，一一找出學生作文中還存在的差距或不足，以便學生及時地有針對性地鍛煉自己的作文基本功，能夠進一步提升自己的寫作能力。

五、經常鼓勵激發學生的寫作興趣，增強學生寫作成就感

根據學生對作文普遍存在一種畏懼感的心理特點，教師要采取“多鼓勵少指責、多表揚少批評”的方法，以激發學生的寫作興趣。只要學生的作文比前次稍有進步或可取之處，教師就及時給予評講鼓勵，讓每一個學生能夠看到自己的點滴進步，體驗成功的感受，獲得寫作的自豪感，從而激發起學生的寫作欲望，培養自覺選題練筆的習慣。教師在表揚學生的好作文時，不是只念片斷或佳句，而是全文宣讀后，指出文章好在哪里，讓其他學生學習、借鑒。對于作文學困生的文章，更是沙里淘金，只要有一字、一詞、一句、一段寫得好，教師充分肯定，給予較高鼓勵，以增強這位學生的寫作信心。對于有新意的習作，一是上本班墻報交流學習，二是教師指導向校內外刊物投稿。如果學生的習作得以公開發表，學生受到的鼓舞會更強烈，其激發學生寫作興趣的作用也會更大。

六、創設寫作情境，提高學生寫作能力

教師在布置作文時，必須創設寫作情境，激發他們的寫作情感。如，要求寫動物方面的作文，可引導學生親自觀察動物的生活習性，并作好記錄；寫活動方面的作文，可與學生一起做游戲、打籃球等。學生親身實踐，再結合學生自己生活實際，才有東西可寫。

總之，為了提高學生的寫作能力，教師可采用各種方法，創設各種有利于寫作的情境，激發學生的寫作興趣，充分調動學生寫作的積極性、創造性，從而寫出能體現他們自己真實水平的作文。

參考文獻：

[1]鄧麗華.淺談提高農村小學生的寫作能力[J].新課程（上），2014（11）.

[2]閆薇.提高農村小學生寫作能力的教學策略[J].文學教育（中），2014（4）.