新課改下小學語文寫作教學方法初探

哈振濤

摘 要：語文是低等教學階段的基礎課程之一，也是小學時期的三大主課之一。語文學科的學習將伴隨一個學生成長發(fā)展直至大學，在未來步入社會之后的實際運用也是非常廣泛的。而寫作作為語文教學中的一個重點，始終受到廣大教育工作者的重視，從闡述作文教學在小學語文教學中的重要性出發(fā)，分析當下小學語文寫作教學的缺陷與問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗提出幾點對策。

關鍵詞：新課改；小學語文；寫作教學；教學方法

新時期伴隨著新課改的進行，小學教育也產生了一些重大改革，在小學語文教學方面也有了更高的要求。寫作教學一直是語文教育的重點，不論是小學、初中還是高中大學，只要是漢語言學科，寫作都是一個重要的部分。相對于其他如閱讀、字音字詞等部分，寫作這一版塊是語言表達及思維能力等綜合素養(yǎng)的集中反映。

一、小學語文寫作教學的重要性分析

學生在寫作過程中，不可避免地會運用到閱讀、字詞、修辭等語言表達技巧，同時也會結合自身聽說讀等三項能力。俗話說，文如其人，一個人的寫作會受到個人語言風格與性格特點的影響，也會影響作者的思維方式。

在小學生道德素質教育過程中，寫作對其也有潛在影響。學生通過寫作表達自己的思想與情感，在寫作的過程中融入自己的觀點與對事物的看法。具有較強寫作能力的學生，往往能夠積極地表達自己的思想情感，擁有比較樂觀的人生態(tài)度。

不僅如此，寫作能力的提高從現(xiàn)實意義來說，有助于培養(yǎng)學生的語言表達、文字表達等能力，為將來學生步入社會、與人交際奠定良好的基礎。

二、時下小學語文寫作教學存在的問題

（一）教師方面

現(xiàn)代初級語文教育，教師普遍更重視學生的基礎，如字音字詞、病句錯句等，這并沒有錯。但是一方面過分重視基礎，卻忽視了一切基礎都是為了學生能夠更好地寫作，在為學生打下牢固基礎的同時，因其過程的枯燥性消磨了學生的學習興趣，導致小學生從小就對寫作失去興趣；另一方面，過分重視考分，眾所周知，語文獲得高分的秘訣是選擇題、基礎題得高分，作文在考試中的分數(shù)雖然所占比例較大，但是真正進入評卷階段，我們可以發(fā)現(xiàn)作文的差距對于成績的影響并不大。在掌握基本遣詞造句的前提下，學生只要能流暢地行文，好文章與一般的流水賬之間的差距是很小的。分析其中原因，一部分是作文評卷標準把握比較難，主觀表達的東西難以用分數(shù)衡量，另一部分是教育部門對作文的鑒賞、分辨還不夠重視，對教師作文評卷方面的規(guī)范與標準以及教師個人鑒賞能力方面都沒有嚴格要求，這是不可取的。

（二）學生方面

1.寫作模式化

學生的寫作模式化，即不論寫什么題目、寫什么類型的文章，都是按照固定的套路，沒有創(chuàng)新。這種問題的出現(xiàn)與教師有很大關系，教師在學生完成作文以后不能給出比較中肯的意見或建議，而是給一個分數(shù)了事。學生在拿到自己的作文以后，得到的只是一個優(yōu)劣的評分，卻得不到可以改進和突破的意見，這是由教育工作者自身的惰性造成的。此外，學生自己應該尋找新鮮素材，多向其他同學或老師請教，而不是以分數(shù)定文章質量，滿足現(xiàn)狀。

2.缺少思想情感

筆者在與高中語文教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)當下學生寫作缺乏真情實感，議論文只局限于一個觀點的證實，記敘文只局限于一件事的記錄。作文失去真情實感，便是沒有意義的文字。古人云：“文以載道。道之不存，其言為何。”小學生作文應該重視這一問題，這對于寫作而言是非常大的誤區(qū)，直接關系到學生寫作的目的與意義。

三、小學語文寫作學教學的相關對策

（一）培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，寫作是需要素材的。如果一個學生什么書都不看、什么文章都不讀，那么他的作文一定是單調乏味的。閱讀在積累素材的同時，開闊了學生的視野，許多新的寫作方式會在各類作品中出現(xiàn)。

對于小學生，教師應鼓勵學生多看一些名著、唐詩宋詞以及現(xiàn)當代五四時期有獨立精神的文學作品。不僅可以開闊視野、積累素材，同時可以阻止目前浮躁的社會觀念對小學生的侵蝕，使學生樹立積極、健康的人生觀、價值觀。

（二）鼓勵學生寫作

以往的寫作大多停留在考試時，練習試卷時。潛意識暗示學生，寫作就是考試內容的一部分，這是非常錯誤的。寫作應該是每一個中國人的基本素質，在鼓勵寫作的同時，還應鼓勵學生寫周記、日記練筆。告訴學生寫作是思想與意識的表達，鼓勵學生表達自己的觀點與思想。

帶領學生多組織一些課外活動，觀察生活，摒棄傳統(tǒng)教學中命題作文、話題作文、漫畫作文等限制小學生思維的方式，在學生思維最活躍的小學時期，開放作文寫作主題，充分尊重學生的主觀能動性。

（三）教師帶頭示范

在指導學生進行寫作時，許多老師只是啟發(fā)式地說一兩句，給學生指一個方向。這種方式有利有弊，一方面降低了學生寫作的難度；另一方面，也束縛了學生的思維。

教師可以參與到與學生一起創(chuàng)作的過程中，并且在學生拿出作品以后，互相交流。教師根據(jù)命題與學生一起寫作，并交流寫作心得。對于學生的作品，給予鼓勵與意見。