文貴寫(xiě)實(shí)

孟先銀

《再見(jiàn)了，親人》是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組文章中的開(kāi)篇之作。文章敘述的是1958年10月，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士最后一批從朝鮮土地上撤離時(shí)，朝鮮人民到車站送別時(shí)的情境。作者用飽含深情的筆墨，以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，選取了大娘、小金花、大嫂三個(gè)典型人物，通過(guò)敘述與抒情的表達(dá)方式，歌頌和贊美了中朝兩國(guó)人民用血凝結(jié)而成的深厚的國(guó)際友誼。筆者2013年4月18日在一所學(xué)校聽(tīng)了一位教師執(zhí)教該課的示范課教學(xué)，感受頗深。

上課開(kāi)始，該教師對(duì)課文敘述事件的歷史背景做了詳細(xì)而又生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對(duì)課文所敘述的事件有了初步的感知。憂傷的背景音樂(lè)響起，女教師用低沉而又傷感的語(yǔ)調(diào)開(kāi)始朗讀課文。“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得……”“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！怎么？心里難過(guò)，唱不出來(lái)？你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊！那一回……”“大嫂，請(qǐng)回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。我們清楚地記得……”整篇課文讀完，全體學(xué)生的情緒受到了有力的感染，整個(gè)課堂仿佛進(jìn)入了送別時(shí)的情境之中。縱觀整堂課，該教師做了精心的準(zhǔn)備，每個(gè)細(xì)節(jié)教師都做了獨(dú)具匠心的處理，上課過(guò)程如行云流水，一氣呵成。學(xué)生真正理解了中朝兩國(guó)人民不是親人，勝似親人的偉大友誼。

快要下課的時(shí)候，教師問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于這篇課文，你們還有什么不清楚的地方嗎？大膽地講出來(lái)。”沉默片刻之后，后排的一個(gè)男生舉起了手。該教師微笑著請(qǐng)他起來(lái)，他問(wèn)老師：“老師，課文寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂三個(gè)人。他先寫(xiě)的是大娘，然后寫(xiě)小金花，最后寫(xiě)大娘。為什么不按照他們的年齡大小來(lái)排，先寫(xiě)大娘，再寫(xiě)大嫂，最后再寫(xiě)小金花呢？這樣寫(xiě)不是更有序嗎？”這個(gè)問(wèn)題可能是該教師備課時(shí)沒(méi)有注意到的，她一時(shí)語(yǔ)塞了。停頓片刻后，該教師做了這樣的回答：“其實(shí)，先寫(xiě)誰(shuí)都沒(méi)有關(guān)系，不管先寫(xiě)哪一個(gè)，文章敘述的事件都沒(méi)有變化，也不影響文章表達(dá)的思想感情。”對(duì)于這個(gè)回答，筆者不敢茍同。

我們回到文章的歷史背景：1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，悍然越過(guò)了“三八線”，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國(guó)家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬(wàn)中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士，雄赳赳、氣昂昂地跨過(guò)了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。130萬(wàn)人出去了，14萬(wàn)人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多……

課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮，在這個(gè)時(shí)候，他們喊道：再見(jiàn)了，親人！同學(xué)們，你們聽(tīng)：火車已經(jīng)快要離站了，我們的志愿軍戰(zhàn)士手拉著朝鮮人民的手：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了……

如此看來(lái)，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士在這段艱難而又特殊的歲月里，結(jié)下了深厚的國(guó)際友誼。志愿軍戰(zhàn)士要離開(kāi)了，朝鮮人民是極其不舍的。但是，朝鮮人民深知這也是必須和必然的，所以他們來(lái)送別了。我們可以讓學(xué)生假想一下當(dāng)時(shí)送別車站的情境：來(lái)送別的人絡(luò)繹不絕，人山人海，大家扶老攜幼，自發(fā)而來(lái)，來(lái)的大多數(shù)都是女性，因?yàn)楹芏喑r熱血男兒都在這場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了。時(shí)間是緊迫的，大家都爭(zhēng)相把自己想對(duì)志愿軍戰(zhàn)士想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)。整個(gè)車站都被送別的人群淹沒(méi)了……

這個(gè)時(shí)候，作者用最快的鏡頭捕捉著每一個(gè)感人至深的場(chǎng)景。這些場(chǎng)景都是臨時(shí)出現(xiàn)的，沒(méi)有事先安排的。所以作者首先看到了一位頭發(fā)花白的老大娘，緊接著看到了一個(gè)可愛(ài)的正在流淚的小女孩，最后捕捉到了一位拄著雙拐的大嫂……因此，文章對(duì)人物順序的安排極其符合當(dāng)時(shí)送別的真實(shí)情景，而不是作者刻意安排。

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作最好的范文。我們?cè)诮o學(xué)生分析課文讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文的文本知識(shí)的同時(shí)，當(dāng)相應(yīng)地教給學(xué)生必要的寫(xiě)作技巧。文貴寫(xiě)實(shí)，往往真實(shí)事件是抒發(fā)真實(shí)情感的源泉和載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的作文第三階段要求中也明確指出這兩點(diǎn)：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

假如文章按照先寫(xiě)大娘，接著寫(xiě)大嫂，最后寫(xiě)小金花的順序來(lái)安排，就會(huì)給讀者造成一種假象：送別的人們都是按年齡大小事先排好隊(duì)前來(lái)送別的，這一方面與當(dāng)時(shí)的情境不符，另一方面讓文章的真實(shí)性受到置疑。