用愛構筑教育之魂

劉波

記者：從事數學教學工作28年，您是如何讓學生愛上數學的？

郝秀麗：詩人臧克家說過：“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑像清泉；一個熱情培育小苗的人，她會欣賞它生長風煙；一個忘我勞動的人，她的形象在別人的記憶中活鮮；一個用心溫暖別人的人，她自己的心也必然感到溫暖。”我喜歡和孩子們打交道，也樂意常年和他們在一起，從教28年，這份情感一直溫暖著我，也促使我把更多的精力放在教育學生上、傾注在教學上。

1988年，從我走上教師崗位的那天起，我就一直耕耘在小學數學教學的第一線。經過多年積累，我逐步形成了自己的教學風格。1997年，我執教的《7的乘法口訣》一課榮獲河南省第三屆優質課大賽特等獎，這在當時駐馬店教育界引起了不小的轟動。當年，我被駐馬店實驗小學以引進人才的方式調到這里執教，從此便扎根這里，不斷學習成長，成為小學數學教學領域的名師。

多年的一線教學實踐讓我認識到，要讓每一個孩子都對數學產生興趣，讓學生感受到數學的價值和學習數學的樂趣，這對數學教師來說，既是挑戰，也是責任。為此，我不斷總結教學方法，不斷研究數學與數學教育的規律，在課堂上把數學內容與學生的生活實際聯系起來，找到生活與知識的契合點，并以它為切入點來進行教學。比如，學習了《百分數的意義》，我便指導學生分頭統計學校低、中、高年級學生的近視率，并分析原因，給出對策，指導學生寫出了調查報告。再比如，學習完《小數的認識》，我指導學生辦以“生活中的小數”為主題的數學手抄報。在我看來，數學教學應該遵循“融情于理、融情于智、潤澤生命”的教學理念，并把它始終貫穿于教學活動的全過程。經過多年實踐，我把我的數學課堂教學形式總結為“以情為紐帶、以趣為突破口、以思為核心”，讓課堂上下變得情理相融、情智共生，用創造性的勞動營造一個智慧的課堂。我再舉個例子，我在教學《9的乘法口訣》一課時，基于對學生學情調研的分析，設計了如下教學環節：歌曲激趣，導入新課；自主探索，深入理解9的乘法口訣的意義；觀察9的乘法口訣中的積，發現規律；用9的乘法口訣解決實際問題。在數學課堂上，我不僅僅引導孩子們學習知識，還注重學生學習習慣的養成，培養孩子們認真傾聽、善于思考、勤于表達、敢于質疑等良好的學習習慣，為學生的后續發展積蓄力量。

記者：一路教一路學，您是如何做到教研共生的？

郝秀麗：從2002年3月至今，我一直承擔著駐馬店實驗小學課程改革的任務，我參與了人教版課程標準實驗教材1～12冊的培訓，并執教一輪；還多次承擔學校課改觀摩課和示范課的上課任務。我執教的《24時計時法》《厘米的認識》獲河南省觀摩課一等獎，執教的《分數除以整數》《秒的認識》《年月日》《1000以內數的認識》《9的乘法口訣》《圓的認識》《垂直與平行》等20多節示范課，受到一線教師的好評。6年實驗教材的學習、實踐、反思，我用心積累、積極探索，并在此基礎上對全校數學教師做了“讀懂教材”“讀懂學生”“生動有效數學課堂的追尋與思考”等專題講座，讓一線教師認識并了解了數學教學為什么必須讀懂教材、讀懂學生，如何讀懂教材、讀懂學生，什么是生動有效的數學課堂，如何為孩子們創設生動有效的數學課堂這些內容。這些示范課和專題講座，對剛剛接觸實驗教材、還不太熟悉新課程理念的教師產生了積極影響。

課程改革期間，我還撰寫了近50萬字的教學反思，應鄭州師院、商丘師院、安陽師院等學校邀請，為“國培計劃”教師做了近50場的專題報告，內容包括“愛自己就栽培自己”“用反思提升教育生活的品質”“有效備課的探索與思考”“讓愛走在教育的前面”等。由于這些內容貼近教學實際，我被一線教師評為最接地氣、最具影響力、幽默風趣的教師教育專家。多年的潛心教學教研，使我取得了不俗的成績：撰寫的論文《構建智慧課堂》發表在《教學交流》雜志上，同時被聘為中國教育學會成長研究會研究員；撰寫的《讓計算法則更好地服務于計算教學》發表在《小學教學設計》雜志上，《有效備課促進教師發展和學生成長》發表在《人民教師論壇》雜志上。論文《淺議數學教學情境》曾榮獲2007年度河南省小學教學優秀教育教學論文一等獎，《捕捉質疑 生成智慧課堂》一文在“第十屆全國小學課堂教學征文大賽”中獲得一等獎，《新課程背景下數學練習有效性的思考》獲“教苑杯”全國教學論文大賽一等獎。

此外，我主持的省級課題“新課程背景下構建有效數學課堂的實驗研究”榮獲河南省“十一五”教育科學規劃課題一等獎，主持的課題“數學教學有效性研究”獲河南省科研課題一等獎，參與的課題“數字化校園環境下，構筑‘幸福教育學校文化的實踐研究”獲河南省“十二五”教育信息技術研究課題一等獎。作為一名教師，教學與研究都是不可或缺的。經歷了這么多次的教與研，我實現了真正意義上的成長。

記者：作為一位名師，需要發揮“傳幫帶”的作用，您是如何幫助青年教師成長的？

郝秀麗：名師之“名”，不僅僅在于守著一方天地教書做學問。2015年3月，在上級領導的指導和支持下，駐馬店實驗小學組建了“郝秀麗名師工作室”。兩年來， 我和工作室的成員秉持“走在前沿、做在實處、行在路上”的理念，圍繞著“四個一”（研究一個科研課題、帶出一批名優教師、引領一群年輕教師、產生一定社會影響）的總體目標，扎扎實實地開展工作。我們以課題研究為依托，圍繞課題的研究背景、研究方式、研究內容等方面的問題舉行了多次研討會。剛開始時，大家對課題“小學生運算能力的研究”還比較迷茫，不知道我為什么要把大家司空見慣的計算進行立項研究，通過對不同學校的300多名數學教師進行“什么是運算能力和如何培養學生的運算能力”的問卷調查，以及進行與本課題研究相關的理論方面的學習，還有每月兩次的網絡交流、研討，成員們理解了我設立這個課題的初衷，并對課題的研究達成了共識，明確了運算能力是小學生必須具備的重要的數學素養之一。通過多次的課題研討，課題組成員抓住了課題研究的切入點——小學生計算錯誤的原因及激發小學生學習計算的興趣，做到了研究一項、深入一項，將課題成果更好地運用于課堂教學。

為了讓工作室成員的學習和交流延續下去，也為了使成員們的教科研能力得到持續提升，我依托網絡優勢，創建了“郝老師交流群”，把專業的學習、課題的研討、技能的提升等，安排在隔周周四晚上8點進行。交流群除了有工作室成員、本校一批優秀教師的參與，我們還與商丘市“張鳳仙名師工作室”成員結成了“成長共同體”，現已發展群員150多名。這些群員來自不同省份、不同地市，利用這種形式開展活動，擴大了名師工作室的輻射性。

我們工作室在教研實踐中利用多媒體技術進一步將網絡教研與工作室的制度相融合，逐步形成了科學化、制度化、前沿化的教研模式，并逐步推廣出去。正如工作室的一位青年教師在學習日記中所寫的：這種教研模式有利于我們青年教師的專業成長。“從實踐中來，到實踐中去”是交流群教研堅持的原則。我非常喜歡這樣的研討方式——知無不言、言無不盡，每一位教師都能用心去聽、去評，發現他人的長處和不足，并結合自身的實踐，取人之長，補己之短，又能將自己的建議提供給他人，促使雙方共同進步成長。

桃李不言，下自成蹊。正是在不懈的努力中，郝秀麗老師的教學之路上才有一路掌聲、一路芬芳。20多年來，郝老師一直虔誠而執著地站在數學教學的第一線，懷著對教育的摯愛，在教育改革的路上潛心地探索著、成長著，堅持學習、實踐、反思，再學習、再實踐、再反思。正是她的勤奮好學、務實求新、挑戰自我、追求完美，才為學生提供了美好的數學教育，為數學教育做出了積極貢獻，也為自己迎來了收獲的金秋。

（責 編 再 瀾）