走著走著，花就開了

李鳳菊

作為一個喜歡在語文教學之路上不斷探索的教師，我無數次地問自己：什么樣的語文課堂教學才稱得上優質高效？它需要具備哪些條件？其魅力該如何體現？然而，反復的思考并未得出足以說服自己的結論。正巧，不久前我有幸觀摩了一場在海南省海口市舉行的小學“語文主題學習”教學實驗的競賽，各路名師帶著北國白雪皚皚的氣息、沾著南國花草的芳香、攜著大西北冬陽的溫暖，在椰島相聚，一起問道課堂教學、探尋主題學習的魅力。我從中學習，似乎找到了心中的答案。

一、簡單：刪繁就簡三秋樹

針對當前語文課堂教學過于煩瑣的問題，崔巒老師指出，要增強教學的實效性，我們期盼憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節和簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展的教學理想。

通過3天20節“語文主題學習”實驗的課堂觀摩，我真正領略到這種教學方式的魅力。“語文主題學習”不搞支離破碎的課文分析，不盲目追隨“新”理念，它立足于學生的“學”，立足于學生長遠發展來完成課堂教學。教師根據學段目標、教材特點，整合教學資源，大膽取舍，每節課確定一個語用訓練目標，選擇相匹配的選文，以文帶文，讀寫結合，把教學重點放在引導學生對語言文字的運用這個核心目標上。在教學的過程中，教師的作用主要體現在引導、點撥上，而不只在根據對文本的理解與學生的一問一答上。

來自山東臨沂的王曉群老師，執教的課堂主題為“悠悠送別情”。王老師立足教材，以送別詩為主題，以借景抒情的寫作手法為主線，以《送元二使安西》為范例，串聯起一組表達送別之情的詩歌，使學生在學好教材內容的同時，拓展了閱讀視野，受到了經典文化的浸染和熏陶。在引導學生品讀文本、感悟悠悠送別情時，王老師基于學生已有水平，淡化對詩歌的朗讀、理解，將重點放在體會作者借助“柳”和“酒”表達送別之情的手法上，緊緊抓住關鍵詞，通過研讀“柳”和“酒”這兩個字，提綱挈領式地教課文。

簡單中蘊涵睿智，樸實中標新立異。學生在學習語文的過程中，既學習了語言，也獲得了美好的情感體驗。看來，語文教學的目標、方法、過程等要簡簡單單，一目了然，以學定教，為學而設，只有這樣，才能收到好的課堂效果。

二、本真：咬定青山不放松

小學語文教學的“本”是什么？是“七字經”，即大家所說的識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語交際）、作（習作）、習（良好習慣）。語文教學的“真”是什么？指的是課程標準中所說的“五個能力點”，主要是努力培養學生對祖國語言文字的熱愛，提高其理解和運用語言文字的能力。任何一堂語文課都不能忘“本”而得“意”。為此，崔巒老師告誡我們：“在課堂教學中，我們必須咬定語文的本真不放松，要注意克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目，切實有效提高學生的語文能力。”

綜觀這20節課，大部分課堂都注重發揮教材的例子作用，引導學生去了解語言規律，學習語言，運用語言，確實落實語言文字的運用這個目標。教師們緊緊抓住語文的本真，深入研讀文本，找準挖掘言語形象、言語內涵、言語情感的結合點，把拓展閱讀和語言實踐結合起來，把積累與運用有機結合起來，自然而然達到提高學生五個能力點的教學目標。

三、多元：萬紫千紅總是春

教學有法，而無定法。20節語文課是一場百花齊放的盛會。

1.閱讀，留住語文的“根”

閱讀是語文教育的核心。“語文主題學習”實驗正是從這個核心入手，進行了一系列的課堂教學改革：以語文教材的主題單元為基礎，圍繞主題進行大量課內閱讀。本次賽課的20位教師，都是以讀為本，注重拓展，并注意找準幾篇文章的鏈接點，一以貫之，巧妙地引導學生自主學習。他們從學情出發，借助“語文主題學習”叢書這一載體，營造良好的學習氛圍。課堂不再是教師的一言堂，而是師生一起靜心閱讀、靜心分享、靜心感悟的美好空間。

2.遷移，學以致用的“點”

語文課程標準指出，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。崔巒老師也說過，在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。可見，學生語文能力的形成，除了靠大量閱讀，還需要教師善于挖掘教學資源，找準文本的語言運用點，相機進行讀寫結合，使學生實現知識、學法的遷移。

參賽的大部分教師在重視拓展閱讀、培養學生閱讀能力的同時，還注意引導學生在了解文本寫作方法基礎上進行拓展遷移，學以致用。如王婷老師的續編故事、夏君代老師的運用點面結合的方法介紹海口美食或美景、袁曉英老師的根據畫面寫一寫心中的幻想等。他們在教學過程中注意為學生的語言運用搭建平臺。這種教學方式符合學生學習語言、運用語言的規律，事半功倍。

3.習練，導之以法的“引”

本次賽課大部分作課教師都積極轉變教學方式，切實保障學生的學。教師在課堂上盡量精講，把時間還給學生，關注學生的學習方式，引導學生開展有效的自主探究學習，掌握識字、閱讀、習作的方法。

多元的識字方法，如江蘇徐云霞老師的歸類識字法、隨文識字法，江西周旋老師的單元集中識字法，廣東深圳王婷老師的根據圖片趣味識字法等，都能充分激發學生識字的興趣，做到入情入境。

多元的閱讀方法，如山東孫海燕老師的“披文入情，賞析品讀”，內蒙古張慧老師的“自讀自悟，訓練默讀”，山東王曉群老師的“反復吟詠，入情入境”，陜西李娜老師的“靜能生慧，潛心速讀”等。這些閱讀方法都有助于學生“靜心與文本對話，靜心分享閱讀收獲”，讓他們在靜思默讀中汲取知識，增長智慧。

多元的習作方法，如周赟老師的首尾呼應法、王薇老師的側面描寫法、孫秋紅老師的人物描寫法等，都善于選取文章中最突出的語言訓練點進行教學，讓學生在有所感悟的基礎上拓展叢書中相關的內容進行語用訓練，注重一課一得。

多元的教學方法，如江西肖承紅老師的類比讀書教學、內蒙古劉艷歡老師的讀背結合教學、山東王玉蘭老師的抓關鍵詞開展教學、陜西李娜老師的單元整體思維導圖教學、河南李曉云老師的古文節奏朗讀教學等，都很注重學習方法的滲透，讓學生實實在在掌握學習的方法。

四、和諧：萬水千山總是情

所有課堂里讓我印象最深刻的是幾節課：王婷老師的“丑小鴨”、周旋老師的單元集中識字課、徐云霞老師的“水媽媽的孩子”和王曉群老師的“悠悠送別情”。

王婷老師的“丑小鴨”課堂匠心獨運、設計巧妙，語用與人文交叉推進，理解與運用相輔相成。周旋老師的單元集中識字課堂采取形式多樣的識字方法，創設妙趣橫生的識字情境，引導學生在唱誦樂韻中興致盎然地識字、學詞、讀文。周老師深諳學生的學習心理特點，這節課不僅有趣有效，還做了很好的童書閱讀推廣。徐云霞老師的“水媽媽的孩子”課堂巧借故事，隨文識字。水娃娃和風娃娃的巧妙整合有新意、有趣味。這樣的課堂既有人文情懷，又有智慧火花，讓學生享受到學習語文的樂趣。

一位智者說過，擁有宗教情懷是熱愛事業的最高境界。對于一位語文教師來說，擁有不懈追求教學藝術的情懷也是熱愛事業的最高境界。正是基于這份樸素而偉大的信仰，一個個語文教師才可以身處鬧市而心如止水，腳踏大地而仰望星空，處窮鄉僻壤而不知其孤，居茅屋寒舍而不知其貧。莫問身在何方，只問心歸何處。