如何讓小學生愛寫作文

鄭黎民

作文能力體現了一個人的語文綜合素養。一個人在小學階段打下堅實的作文基礎，會對以后的發展產生重要作用。所以，教師應該培養學生良好的寫作習慣，引導學生喜歡寫作文。

一、作文教學的現狀

由于作文教學沒有明確的教材，也沒有單獨的課時規定，導致一些教師的作文教學隨意性強，教學內容不固定，往往是想到什么講什么。作文教學也缺乏必要的激勵機制，不能有效激發學生的寫作意愿。當學生能寫簡單的文章后，他的目標就不只是完成作文任務，而是希望借作文來證明自己的文字表達能力。流于形式的作文評閱機制顯然達不到作文教學的目的。

同時，仍有部分家長對孩子的課外閱讀不夠重視，認為看課外書對提高學習成績沒什么用。加之缺乏系統的閱讀指導，學生語言積累少。很多人將學生懼怕寫作文的原因歸結為學生的生活范圍小，卻忘了孩子和我們大人甚至作家，都生活在同一個五彩繽紛的世界里。學生作文內容貧乏、筆頭枯澀，根本原因是孩子缺乏語言的積累、生活的積累。

二、提高作文教學的有效性策略

引導學生做生活的有心人。要想解決學生寫作時無話可說的問題，就必須引導學生觀察生活，積累素材，在司空見慣中尋找“新異”，在習以為常中發現“特別”。同時，要積極引導學生去寫隨筆。教師可以讓學生準備一個筆記本，隨心所欲地記錄生活中的酸甜苦辣，表達心中的喜怒哀樂。要引導學生去觀察，做生活的有心人。

作文評改要形成互動。過去，作文的評改往往是教師的一言堂，缺少學生和學生之間、學生和教師之間的溝通與互動，學生處于被動地位。我們應該把批改與講評的主動權還給學生，提倡學生與家長互動、學生與學生互動、學生與教師互動，共評共議，實現眾改，博采眾長，形成多向促進關系。在互動過程中，學生情緒飽滿，熱情高漲，尤其是在評價別人作文時，更加積極。但應強調的是，評改中要堅持多鼓勵少批評、多留少改的原則，要符合學生的個人實際，更重要的是找出他人作文中的閃光點。

有計劃地進行作文訓練。要培養學生愛寫作文的好習慣，必須做到有計劃、有目的地進行作文寫作訓練。每個學期開始，我們在制訂教學計劃時，就制訂出了全學期的作文寫作教學計劃，并在開學第一周就要告訴學生。這樣就能夠做到教師教學心中有數，學生寫作也心中有數。

讓閱讀教學為寫作打開一扇大門。“讀”和“寫”兩者都重要，如鳥之雙翼，缺一不可。在閱讀教學時，我們要重視“寫”，讓“寫”成為“讀”的目的，要讓作品中美的語言外化為學生的語感，將作品中美好的情感融入學生的心靈，使學生“沉”到作品的深處，對文學的意境進行整體感知和玩味，從而實現對作品深層次的把握。閱讀活動是愉快的審美活動，課堂上，師生一起挖掘教材中美的因素，共同體驗、感悟，從閱讀中感悟文章美的因素，為寫作提供深厚的積淀。

劉墉先生說過：不要怕土地堅硬，只要你有手，土地就是軟的；不要怕路途遙遠，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山聳峙，只要你有毅力，峰頂就在眼前；不要怕長夜漫漫，只要你能忍耐，光明就將出現。作文教學也是一樣，只要我們多摸索、多反思，同樣能收獲累累碩果。