小組合作：讓學習更高效

樊松芳

在課堂實踐中，教師要利用小組合作的形式組織學生進行自主探究學習。在數學教學活動中，小組合作學習已成為提高教學效率的有效策略。

相對于單獨的個體學習，小組合作學習的價值體現在能夠進行信息的交換、思想的交流。這種交流可以是不同類型信息的交流，也可以是相同信息不同深度、層次的交流。

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，由4～6人組成。分組時，不僅要從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景等方面存在合理差異，以便發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠，體現小組的團體力量和精神。

明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該扮演的角色，掌握各自所分配的任務。需要重視的是，小組合作學習的目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

在合作學習過程中，應該建立一種既能促進個人努力又能促進成員互助合作的評價機制。這種機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，將集體評價與個人評價相結合，使學生認識到合作學習的價值和意義。

例如，在《等量代換》教學中，我們組織了三次小組合作學習。

第一次：教師播放《曹沖稱象》的視頻，讓學生邊看邊思考，理解等量和交換的含義，然后組織同桌交流、討論。其目的是，通過同桌合作，學生對等量代換有一個整體認識，并能在觀察中發現問題。

此次合作學習收到了預期效果，主要體現在學生理解了等量代換的含義，知道大象的重量等于石頭的重量。

第二次：觀察課本例圖，同桌討論“幾個蘋果與一個西瓜一樣重”的問題。其目的是，用等量代換的方法解決實際問題。

此次合作學習收到了預期效果，主要體現在：通過觀察例圖，同桌討論、交流，明白了1個西瓜4千克，4個蘋果1千克，用4個蘋果代替1千克砝碼，得出1個西瓜與16個蘋果一樣重，完成基本的等量代換。

第三次：觀察問題圖片，小組合作完成胡蘿卜、白蘿卜和大白菜之間的代換問題。其目的是，培養學生的合作能力，培養學生的綜合、分析、概括能力，培養學生的發散思維能力。

此次合作學習收到了預期效果，主要體現在：小組成員分工明確，各負其責，活動有序；學生學習積極性較高，把學過的知識和新學的知識進行綜合、分析、歸納和概括，積極動腦筋進行“代換”活動。

總之，把“小組合桌”變為真正意義上的“小組合作”，是一種能力培養，更是一種習慣養成，需要團隊成員之間的交流與配合，更需要大家互相尊重與寬容。