小班幼兒“慢行為”的現狀與分析

荊偉娟

小班是幼兒進入幼兒園的初級階段，在行為習慣的養(yǎng)成上，是非常重要的時期，教師應重視小班階段幼兒行為習慣的培養(yǎng)。有一部分幼兒做事情總是拖拖拉拉，不能集中注意力迅速完成應做的事情。基于此，教師應該針對這種“慢行為”進行必要的教育。

以下是我在教學過程中觀察到的“慢行為”現象的案例以及教師的應對措施。

案例1：早餐前，幼兒依照老師的要求去洗手后，陸續(xù)從洗手間里出來，生活老師按次序盛飯后，我發(fā)現依舊有空著的小椅子，正想看看是哪幾個小朋友還沒有回來，就聽見君君老師在洗手間里說：“可樂，你還沒洗好啊？”我往洗手間走去，只見可樂還站在那里玩水，于是我對他說：“要快些哦，別人都要吃完了。”可樂這才著急了，趕緊往外跑。在這一過程中，我與其他老師都沒有批評他，而是對他說：下次洗手要快些。見老師沒有批評自己，可樂露出了笑容，大聲答應著好，高興地去吃早飯了。

這雖是一件小事，但它讓我看到了這個年齡階段孩子的普遍特征——愛動愛玩。教師應利用孩子的特點加以引導。

案例2：在午睡時間，多數幼兒都加快腳步跑到自己的床邊，可大寶和小寶還是不緊不慢的。我說，最后一名上床的小朋友，老師下午就不發(fā)小紅花啦，這可是批評喲。聽了這話，大寶和小寶的動作明顯快多了。這兩個幼兒是一對雙胞胎，性格上存在差異，上床后，大寶安靜地躺下了，小寶卻動個不停。我對小寶說：你看大寶睡得多好，老師要給大寶獎勵一朵小紅花了，讓爸爸媽媽看看。小寶你要是再動，老師就不發(fā)給你小紅花，沒法讓爸爸媽媽看了。小寶聽后馬上不動了，并且很快就睡著了。我用表揚大寶的方法激勵小寶，使她自律，看來效果還不錯。

在幼兒園小班中，幼兒“慢行為”現象較多，因此，教師要加強對幼兒“慢行為”現象的關注，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。為此，本人給出以下建議。

一、細心觀察

我們通過以上案例可以看出，孩子本身的自我意識較為模糊，是非觀念較差，對于自身所犯錯誤沒有較為清晰的認知。教師應該對孩子仔細觀察，對其學習和生活細節(jié)中的錯誤進行糾正，并不斷積累經驗，從預防的角度對孩子進行引導。

二、培養(yǎng)主動性

幼兒的主要特點是缺乏自我觀念，因而難以產生對自身行為負責的主動觀念，教師應該著重了解幼兒這一特點。事實證明，要想激發(fā)孩子主動形成良好的行為習慣，必須培養(yǎng)其責任意識。教師應注重通過實踐來促使幼兒主動養(yǎng)成良好行為習慣。

三、從情感入手

教師應該關注孩子的內心世界，理解孩子的情感問題，如此才能夠對一些反常問題進行應對。孩子在幼兒階段情感世界較為簡單，這為教師利用情感幫助孩子培養(yǎng)良好習慣留下了可行空間。教師應該多與孩子交談，以誠摯的態(tài)度取得孩子的信任。教師如果能夠和孩子成為朋友，得到孩子認可，孩子便會對教師的教導采取配合的態(tài)度，有利于教師完成教導任務。

四、綜合教導

教師應該對幼兒行為習慣進行深入研究，將孩子的行為習慣培養(yǎng)分成相應的板塊，每一個板塊制定相應的應對措施，并在教學中兼顧各個板塊的同步推進，從而讓孩子的行為習慣養(yǎng)成具備全面性，為培養(yǎng)孩子良好的綜合素質打下牢固的基礎。

（責 編 佳 琪）