信息技術與小學數學課堂教學的整合

呂亞娟

[摘要]隨著現代科學技術的發展，人類進入了信息時代，信息技術的應用，已成為教育現代化的重要標志。在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，給學生創設了大量富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了視野，滿足了他們強烈的求知欲，使教學活動更加豐富多彩。通過信息技術與小學數學學科的整合，激發學生的學習興趣；幫助學生自主探究，提高合作學習能力；讓學生積極動腦拓展學習深度；讓學生學會對比，提高學習能力等步驟，能開發學生的智力，使小學數學教學取得最佳效果。

[關鍵詞]信息技術；整合；合作學習；自主探究

以計算機為基礎的現代信息技術的迅速發展，已經在教育領域引起一場深刻的變革。現代信息技術對于轉變傳統的教育思想和觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，加速教育手段的現代化，全面提高教育質量和效益，都具有重要意義。加強現代信息技術手段與各學科教學的整合，能使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探究發現中全面發展。在信息技術與小學數學課堂教學整合的過程中，教師應關注以下四個方面內容：

一、利用信息技術激發學生的數學學習興趣，

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”信息技術具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分之間的聯系，為學生提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而極大地激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學概念，發現數學規律，領悟數學思想。根據心理學規律和小學生的學習特點，教師可以利用信息技術創設充滿美感和智慧的學習氛圍，吸引學生的注意力，創設新的興奮點，激發學生積極思考，保持最佳的學習狀態。例如：在教學“混合運算”時，為使學生記清運算順序，我設計了“計算臺階”的教學課件，利用生活中常見的臺階圖形，加上“+”“-”“×”“÷”符號并依次標記一級運算、二級運算。在教學由高級到低級運算時，臺階高處出現一只一級一級往下跳的小白兔，學生饒有興趣，深刻地記憶了正確的運算順序。當運算中出現了小括號時，學生常常會混淆運算順序，我利用多媒體創設了這樣的動畫情境：一天，加、減、乘、除號碰到了一起。加號對減號說：“看乘號、除號多神氣，不管站到哪里都要在我們前面先計算，什么時候咱們也神氣神氣？”乘號和除號昂起頭：“哼，只要我們在，你們就乖乖等在后面吧。”這時候又一個聲音響起來：“加、減號別著急，只要我到這里來，就可以先計算。”看到這里，學生急切地想知道誰這樣“神通廣大”？于是大家目不轉晴地盯著屏幕。當屏幕上出現了兩個相對而立的酷似“月牙”的小精靈時，學生立刻認出了它們：“小括號！”我趁勢讓學生以小組為單位討論它的用處，學生得出結論：不論哪級運算，只要裝進小括號里，就要先算括號里面的。這種直觀動態的信息技術展示，使學生不僅對小括號的用途有了初步了解，而且印象特別深刻，為以后的正確計算打下了堅實的基礎。

二、利用信息技術提高學生的探究與合作能力

數學學習活動需要借助一定的方法和工具來展開。信息技術的運用，便是一種方法和工具，它為學生的學習提供了更大的空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由被動接受變為主動探索。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，信息技術可以展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流，在交流中學會合作，學會學習。例如：在學習“直線、射線和角”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，我利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽他人的意見，并把他人的研究成果內化為自己知識的一部分，探究與合作能力不斷得到增強。

三、利用信息技術幫助學生拓展學習深度

在課堂教學中，讓學生圍繞教師精心設計的問題自主參與研討，能使討論有中心，探究有重點，促使學生的思維達到一定的廣度和深度，從而拓展了學習的深度。例如教學“長方體的認識”時，為了讓學生主動探究長方體的特征，我運用計算機、液晶投影儀展示一個深藍色長方體先后沿水平方向、豎直方向轉動一周的情況，再畫出一個只能看到三個面的長方體圖形，使坐在不同位置的學生看到的都是相同的三個面，為學生創造了一種探究的目標，研討的氛圍，讓學生在小組討論中，思考、試驗用什么方法可以看到長方體的全部，所看到的長方體的全部是什么？這樣，圍繞牽一發而動全身的問題去探究研討， 學生必然說出長方體面、棱、頂點等各方面的全部特征。最后，學生小組上報，我運用計算機對有關長方體的特征進行驗證、展示，使學生從整體上認識長方體。又如“求一個數比另一個數多幾”歷來是教學的重難點，教學中，教師可以利用計算機演示生動、有趣的卡通畫面，并提出有什么辦法知道白兔比黑兔多幾只這個問題。學生圍繞探究問題分小組研討，提出幾種方法。提問時，可利用課件把和黑兔同樣多的7只白兔“關起來”的處理方法，引導學生通過對問題的探究研討，體現其解題方法，弄清其算理，會收到直觀的效果。再如“平行四邊形面積的計算”這節知識，教師可以綜合地、最大限度地發揮電子板、視頻演示儀以及液晶投影儀的優勢，為學生營造一種小組研究、討論的氛圍，讓學生四人一組圍坐在課桌旁，教師在電子板上畫圖，小組代表在視頻演示儀下真實地進行剪拼演示，最后匯報探究結果。學生在練習中把板書較小的圖形和數據復印下來，再通過視頻演示儀放大處理，通過多種媒體的優化組合，給學生提供多種生動的材料，真正做到以學生為主體，在不斷拓寬的知識中培養學生獨立思考的能力。

四、利用信息技術提高學生的對比分析能力

在數學課堂中，教師應教會學生通過比較歸類，對事物進行有序的定性研究，從而發現其特征和規律。其教學過程如下：創設情景提供事實——比較歸類——交流——歸納概括——鞏固結論。例如在“質數和合數”教學中，教師要充分發揮計算機輔助教學的功能，由計算機顯示l-12各數的約數，引導學生從不同角度根據這些數的特點先比較，后分類：按奇偶數來分；按能否被3整除來分；按約數的個數來分等，從而得出多種不同的分類方法與結果，既體現出學生認識的差異性，又體現出學習結果的豐富性，繼而通過計算機演示課件“篩選法找質數”，讓學生真切感受到一種真實的動態分類過程，從而把課堂氣氛推向高潮。又如“方程的意義”教學中，教師播放課前采編攝制的天平稱物的錄像，讓學生根據錄像寫式子，非常自然地引出一系列不等式、等式、方程，吸引學生參與到比較歸類中找聯系，找區別，先后還解決了這幾類式子的有關概念的建立、理解和掌握。在分類中，條形黑板的運用非常重要，可以根據學生的不同分類方法而任意調換式子的順序。可以看出，信息技術手段不僅促進教育思想、觀念的現代化，而且促進教材形式的改變，不斷為學生提供“活的教材”，設計新型的數學教學模式，讓學生在動手、動腦中對比分析，發現學習的樂趣。

信息技術與小學數學課堂教學的整合，不僅可以減輕學生的課業負擔，幫助學生理解知識，還可以提高課堂教學效率，使數學課堂教學生動形象，直觀易于理解，從而進一步激發學生的學習興趣和學習熱情。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）