中小學教師交流輪崗內生動力形成探析

江楠　江宏

中小學教師交流輪崗是政府推動義務教育均衡發展的重要制度之一，是統籌城鄉教育整體發展、提升農村教育質量的重要舉措。教師交流輪崗正在全國各地積極推進，并取得顯著成效，但還存在諸多問題。我們的調查表明，參與交流輪崗的教師中有的還沒有認識到交流的重要性和必要性，缺乏應有的責任感和使命感，在執行過程中存在一定的抵觸。

因此，提高教師參與交流輪崗的內生動力顯得十分重要。教師交流輪崗的實施既需要外部政策的推動，更需要教師發自內心的內生動力。本文借用心理學家勒溫所提出的場動力理論，探析中小學教師交流輪崗的內生動力的內涵、意義和形成因素，旨在減少或排除教師交流輪崗的阻礙，調動教師交流輪崗的積極性，并對教師交流輪崗內生動力的形成提出對策建議。

一、教師交流輪崗內生動力的內涵與意義

（一）教師交流輪崗內生動力的內涵

教師交流輪崗是為統籌城鄉義務教育資源均衡配置，在同一所學校連續任教達到一定年限的專任教師，接受教育行政部門安排，按照一定程序流動到其他學校任教的一種行動。教師交流輪崗是破解擇校難題，促進教育公平，推進義務教育均衡發展的重要舉措。[1]

心理學家勒溫的場動力理論解釋了個體行為動力產生的因素，人的行為是由個體和周圍環境的相互作用而決定的，是個體與周圍環境相互作用的結果。其函數表達式為 B=F（P，E），其中B代表人的行為，P代表心理場（個體），E代表環境場（環境）。[2]基于勒溫場動力的理論，教師交流輪崗內生動力的形成是“外部激勵”與“內部驅動”的相互作用的結果。內生動力在國外的心理學、教育學、管理學等領域有多種闡述。在此，我們認為內生動力是個體自身內部具有某種生理上的需求或心理方面的追求時，與來自外部環境的推動力相互作用形成的，是個人發自內心的驅動力。內生動力具有三個主要特點。一是內源性。內生動力具有發自內部的特點，動力產生于內部。可出于生理需要、安全需要這兩方面的基礎需要，或出于社會需要、尊重需要和自我實現需要的高層次需要，[3]也可出于一種理想、信念和價值追求。二是自發性。自發性是指不需外界干預，人們根據已有經驗做出反應。三是作用持久性。內生動力是發自內心的動力，個人若在執行某件事中遇到阻力，能不因所遭受的阻礙而停滯，憑借著積極的信念與毅力將其執行完成。

根據內生動力的內涵和特點，我們認為教師交流輪崗內生動力是：在教師交流輪崗期間，教師基于國家需要、理想信念和價值追求等因素，與來自外部環境的推動力相互作用而做出個人行為的力量，它是推進教師交流輪崗最主要的力量。[4]探討教師交流輪崗的內生動力有利于促進教師交流輪崗政策的實施。

（二）教師交流輪崗內生動力的意義

唯物辯證法認為：“事物的發展是內外因共同起作用的結果，事物的內因是事物自身運動的源泉和動力，決定著事物發展的基本趨向。外因是事物發展的外部條件，它對事物的發展起著加速或延緩的作用。”因此在教師交流輪崗中，內生動力起到決定性的作用。教師交流的內生動力是提高教育教學質量和辦學效益，促進學校內涵發展的根本動力。

教師交流輪崗的內生動力的魅力在于作為一名教師，致力于國家教育事業建設發展，真正把自己視為集體中的一員，工作時會把學校的事情當成自己的事情來完成，愿意為交流學校的發展做出努力。教師交流輪崗的內生動力的魅力還在于它會驅使教師自愿主動地去學習，不斷提高自己的能力，把交流輪崗工作看成實現自我價值的機會和平臺，再苦再累也無怨無悔。

二、教師交流輪崗內生動力形成的因素

教師交流輪崗內生動力的形成源于多種因素，同時這些因素相互聯系也相互作用。根據勒溫的場動力理論，結合教育學中有關原理和教師交流輪崗在中小學實施的情況，我們認為教師交流輪崗內生動力的形成是內部驅動和外部激勵相互作用的結果。

（一）內生動力源于理想、信念、追求

“只要需求未得到滿足，一種與目標相連的力便存在，并引導著向著目標的活動。”[5]我們認為教師交流輪崗的內生動力源于熱愛祖國、熱愛教育事業，奉獻社會、關愛他人，促進自身專業成長這三個方面的追求所形成的個人內部驅動力。

1.使命感，熱愛祖國、熱愛教育事業

教師交流輪崗的內生動力首先源自教師將自己的工作視為為國家造就下一代，為國家未來發展服務的崇高使命感，以教育事業作為自己追求的人生目標，對教育事業有著真摯的熱愛，將培育學生視為己任，甘愿到偏遠貧困的農村去教育學生。此類人物有很多，如晏陽初，從美國普林斯頓大學學成歸國后，積極推進平民教育運動，將一生都獻給了勞苦大眾，獻給了鄉村教育。

2.責任感，奉獻社會、關愛他人

教師交流輪崗的內在動力還源于教師敬業奉獻的人生抱負和關愛他人的人生境界，能意識到應到艱苦的條件中去，到貧窮的地方去，到農村去實現自身致力于教育事業的人生抱負；為教育事業奉獻自我，不逐名不逐利，兢兢業業工作，關愛他人，關愛學生，將教育事業獻給平民百姓。如陶行知為推行鄉村教育的那份“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻的精神。

3.價值追求，促進自身專業成長

促進自身專業成長是教師交流輪崗內生動力的主要來源。在內生動力中，最基礎和最核心的就是需求，內生動力建立在需求的基礎上。對于教師而言，在追求職業發展的同時，更追求自身專業發展上的提升。教師的專業發展和對自身職業前景的追求是教師參與交流輪崗的內在動力。只有以教師自身專業成長作為著力點，才能促進參與交流教師內心觀念的轉變和對交流輪崗的認同，才能更好地保證教師交流輪崗工作持久穩定地進行。

（二）外部激勵轉化為內生動力

在教師交流輪崗內生動力形成的因素中，政策、利益、輿論等外部激勵性措施對于內生動力的產生具有積極的效果。

1.政策推動力

政策推動力即國家政府部門為保障對城鄉教師交流輪崗順利實施，所采取的制度、政策、法律法規等方面的硬性規定所產生的推動力量。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“實行縣（區）域內教師、校長交流制度”。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出要建立校長教師輪崗交流機制。2013年、2014年國家相繼出臺政策對加快推進教師交流輪崗做出全面部署。與此同時，各級政府也出臺了相應的教師交流輪崗的政策。

2.利益驅動力

任何社會角色采取某一社會行為時，都必然會受到某種利益期望的驅使。利益驅動力是為推動教師個體積極地參與教師交流輪崗所進行的物質和精神激勵。[6]物質激勵主要指給參與交流的教師一定的獎金、生活補助、在學校集資建房上提供一定的福利等。精神激勵主要指在職務職稱的晉升、評獎評優等方面在同等條件下的優先考慮。對利益的追求和對利益的實現都是促使教師參與交流輪崗內生動力形成的關鍵因素。

3.輿論引導力

輿論引導力是全社會為推動教師交流輪崗，利用輿論力量引導人們的意向和行為的一種潛在力量。輿論引導力主要指通過電視臺、報刊、網絡等媒體向大眾宣傳交流教師在所在崗位敬業樂業奉獻的感人事跡，在全社會頌揚這樣的教師，形成以能參與交流輪崗工作為榮的社會氛圍。輿論能引導幫助教師樹立正確的價值取向，正面引導教師積極主動地參與交流輪崗工作。

三、教師交流輪崗內生動力形成的對策建議

（一）強化認識引導內生動力自覺形成

教育部門可以利用宣講會、研討會、主題征文等各種形式，引導教師形成正確的人生觀、價值觀，認識到教師交流輪崗工作的重要意義，從而自覺形成內生動力。社會主義核心價值觀“愛國、敬業、誠信、友善”，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。教師應該從“敬業”這一角度，強化認識，形成正確的觀念，樹立崇高的教育理想，嚴格遵照教師專業標準規范自己的言行。教師要認識到在新的環境中工作，有利于打破原有的工作思維模式，用創新精神來迎接挑戰，在不斷的挑戰中成就自身的成長。最終教師應以自身專業發展作為著力點，認識到參與交流輪崗能提升自身思想境界和專業技能，以較快適應新環境，促進自身專業成長。

（二）樹立榜樣引發內生動力形成

榜樣即楷模、典范。榜樣憑借先進的事跡、高尚的品質和精神感染人、激勵人、鼓舞人。通過榜樣的感召力和影響力來喚醒教師積極參與交流輪崗的情感意識，從而引導個體自覺地效仿。在這一過程中，內化是必不可少的環節，這環節正是樹立榜樣的核心部分。樹立榜樣要摒棄簡單說教的做法，運用具體形象和生動事例來進行宣傳，讓教師們自覺模仿，從而內化為教師參與交流輪崗的內生動力。

（三）利用政策推動內生動力形成

各級政府出臺相應的政策措施，完善和健全教師交流輪崗制度，推動教師理解政策、執行政策而產生積極參與教師交流輪崗的內生動力。在教師交流輪崗開展中要“淡化形式，注重實質”。不宜追求表面的形式，而著重政策的落實情況，著重解決教師的實際困難。[7]進一步完善和制定教師交流輪崗相關政策和法規，創新交流輪崗方式方法。在經濟上，地方設置專項基金，提高流入邊貧地區、薄弱學校教師的待遇，激勵教師自愿輪崗。在事業上，對積極參與交流輪崗的教師在職稱評定、評優評先、培訓學習等方面，在同等條件下，應予以適當的政策傾斜。在生活上，完善社會保障體系建設，重點解決城市教師到邊遠地區任教的周轉房和吃飯等問題。[8]在制度上，健全交流教師的選拔評價制度，在交流的時間和選擇交流區域上尊重教師的意愿。推動教師理解政策的目的和意義，將出臺的這些政策與自身實際結合產生教師交流輪崗內生動力。

（四）營造社會氛圍支持內生動力形成

全社會應加強輿論宣傳，教育部門加強開展教師交流的宣傳動員工作，鼓勵交流輪崗，逐步改變教師交流輪崗等同于教師“流放”的觀念。同時加強對農村教師的人文關懷。往往農村教師交流到城市不會引起大家的關注，到了交流學校也不會委以重任，大多從事行政類的工作，導致其專業發展受限。社會應尊重并重視參與交流輪崗的農村教師，多給予農村教師人文關懷，提高農村教師的社會地位。[9]通過全社會營造的良好氛圍，讓教師以能參與交流輪崗工作而高興和自豪。

總之，只有實現內生動力與外在動力的統一，中小學教師交流輪崗才能實現可持續健康發展，真正實現促進統籌城鄉義務教育均衡發展與教育公平的目的。

作者單位：西南大學數學與統計學院；重慶市教育科學研究院

基金項目：2011年度重慶市社會科學規劃特別委托項目“城鄉統籌背景下重慶基礎教育均衡發展戰略研究”

參考文獻：

[1]教育部、財政部、人力資源和社會保障部. 關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見[BE/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7143/201409/174493.html. 2014-08-13.

[2]Lewin K. Field Theory in Social Science [M]. New York： Harper and Brother publishers， 1951： 239-240.

[3]馬斯洛. 動機與人格[M].許金聲等譯.北京：華夏出版社， 1987. 46-57.

[4]江楠. 教師交流輪崗要關注內生動力的形成[J]. 中國教育學刊， 2016 （01）：105-106.

[5]楊建春，李黛. 基于勒溫場論的高校教師激勵機制探析[J].東北大學學報（社會科學版）， 2012 （06）：544-548.

[6]許發梅. 教育均衡與城鄉教師交流[J]. 現代教育論叢， 2008 （12）：11-17.

[7]宋乃慶，陳重穆. 再談“淡化形式，注重實質”[J]. 數學教育學報， 1996 （02）：15-18.

[8]司曉宏，楊令平. 西部縣域校長教師交流輪崗政策執行中的問題與對策[J]. 教育研究， 2015 （8）：101-106.

[9]李毅，宋乃慶，江楠.義務教育階段教師交流的問題與對策分析[J].湖南師范大學教育科學學報.2016（5）.78-83.