淺析高中歷史教學的幾個誤區

謝仰金

摘 要：新課程實施多年，在高中歷史教學探索和實踐中，通過調查發現存在一些誤區，如教學手段重現代技術輕傳統手法、教學內容重知識積累輕能力提高、教學方法重形式過場輕質量效果、教學過程重氛圍活躍輕結果反饋、教學地位重學生主體輕教師主導、教學評價重單純考試輕多元評價等方面，這些誤區應該引起一線教師的重視，以求達到教學的有效性。

關鍵詞：高中 歷史教學 誤區

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0165-02

新課程改革推行多年，教師的教學理念和教學方式有了改善，學生的自主建構和學習方式有了改變，教學的評價功能和反饋機制有了轉變，有利于培養學生健全的人格和個性建康發展。但由于受社會評價、家長功利、高考制度、教師專業技能、教學資源配備、學生實際情況等因素的影響，筆者通過教學體會、聽課觀摩、觀看錄像光盤、召開學生座談會等，發現高中歷史教學目前仍存在幾個誤區。

1 誤區一：教學手段重現代技術，輕傳統手法

現代技術作為一種輔助的教學手段和工具，在歷史課堂教學中運用較多的是投影（幻燈）、配樂錄音、電影剪輯等，它通過問題情景、材料引疑的設置，新穎豐富、開拓視野，擴大深度，提高難度，學生興趣盎然。但在實際運用中，普遍出現幾個問題：（1）盲目、過度使用，導致多媒體運用的淺表化，圖像直覺取代語言交流，會侵占學生想像的空間，減少學生思維的主動性。（2）引入史料較多，幻燈片繁雜，學生目不暇接，滿腦子是一張張快速移動的環節構成的畫面，沒有看懂領會知識和材料，教師很快演示下一張幻燈片，易使學生思維分散，沖淡課程的重難點知識，學生也很難記筆記，梳理知識。（3）課件演示到底，根本不板書。這給學生，尤其是起始年級的學生記筆記無從下手，沒有頭緒，不知記什么。學生也反映有時記筆記難、課堂容量大、材料閱讀停留于表面、知識體系構成較難等問題。

2 誤區二：教學內容重知識積累，輕能力提高

歷史新課程設置以及教學內容選擇體現時代性、基礎性、多樣性，引導學生關注現實生活和社會發展，為學習歷史提供更多的空間，有助于學生個性的健康發展。教師在教學實施中曲解了它的意思，出現幾個問題：（1）現行教材版本有多種，在知識體系、教學內容、專題歷史知識的廣度與深度等方面有一定的差異性。有的教師盲目借用整合這些版本的教材資源不斷補充擴大知識范圍，給學生造成知識積累的過重負擔，不適合學生學習和擴展。（2）有的教師把新教材當作教學內容的全部，以為教材是圣經，不容更改，不知整理，而是一味迎合教材，照本宣科，生搬硬套。甚至教材的某些內容、知識結構不適合學生時，也不主動去梳理、整合，不利于學生的學習。（3）有的教師沒有處理好新舊教材之間的關系，完全置新課標、新教材于不顧，機械套用各種教材的觀點思想，不僅給學生過重的知識壓力，而且違背新課程歷史教學的意圖。這種教學忽視了歷史思維、歷史能力的培養，不利于學科素養的形成。

3 誤區三：教學方法重形式過場，輕質量效果

新課程理念倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。根據這一要求，教師在歷史課堂教學中非常注意自主、合作、探究方法的實施，但卻事與相悖：（1）將合作學習等同于課堂討論，一味理解為集體的學習行為，導致課堂重討論、重形式上的合作。不管教學內容的難易主次，時時分組討論，使討論過于泛濫，造成學生個體獨立思考領悟能力減弱，自主學習習慣變弱，使合作學習失去了原本的功能和效果，教學內容難以傳輸和掌握，導致課堂教學質量的下降。（2）將探究學習等同于合作學習，經常讓學生合作探究，忽視了自主學習的功能，學生自我意識下降，分析、概括、歸納、綜合能力得不到提高，孰不知個體的自主學習也有探究，加上設計的問題多、泛、膚淺，浪費太多的教學時間，失去探究學習的價值。（3）動手、動口和動腦的關系不協調。前面講過由于教師過分依賴多媒體，勤于動口，懶于動手，必然給學生帶來不良影響。所以，課堂教學中學生習慣于動口而不動手，動口而不動腦，造成思維深度不夠、實踐操作能力下降、良好的學習習慣弱化。

4 誤區四：教學過程重氛圍活躍，輕結果反饋

新課程理念告訴我們，教學過程不僅僅是學習形式的過程，更應該是充滿思維智慧和創造力的過程。為此：（1）有的教師為追求課堂氣氛，課堂教學注重教學方法和教學形式的多樣化與現代化，一味強調自主、合作、探究等方法和制作、撰寫、調查、活動、情感交流、角色表演等形式，由于不能正確認識、把握其操作規程，缺少必要的理論支撐，加上經驗不足，夸大了學生的自主性和自控力，教學處于放任自由狀態，成了“牧羊式”教學。（2）有的教師課堂引入、情景設置、氣氛營造相當好，課堂教學設計較多的組織形式和教學環節，氛圍活躍熱鬧，學生興趣高漲，但課堂最后因時間不足，造成教學“虎頭蛇尾”，缺少必要的小結，草草收尾。（3）有的教師缺乏理念的更新，往往憑以往的經驗，或疲于應付，對一堂課教學重難點有時缺乏必要的反思，很難形成高效教學。

5 誤區五：教學地位重學生主體，輕教師主導

歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程?，F實中，歷史教學注重學生的主體作用，忽視教師的主導作用。（1）教師誤解新課程理念，把新課程的自主、合作、探究的學習方式奉若神明，視為放之四海而皆準的真理，全盤否定傳統的接受式學習方式，把課堂教學的大部分時間交給學生自由支配、自主學習、自主探究，對他們指導不夠，甚至放任自由。雖然充分發揮了學生的主動性和主體地位，但卻沒有有效發揮教師的引導作用和主導地位，出現了課堂教學自由松散的局面，效果欠佳。（2）由于教師認知程度、專業水平、綜合意識、實踐經驗等有限，教學簡單組織、粗糙實施。課堂教學中常會發現學生積極性、主動性得到充分調動，學習熱情高漲，但當課堂出現新問題新情況時，教師無暇顧及，無所適從，無法應付，任學生自主。（3）教師過度依賴課件的使用，固化了對知識的理解，缺少鉆研課程標準、教學要求和教材知識的時間和精力，脫離備課要符合“教情、學情、考情”的原則，失去了教師導向性的作用。（4）教師只注重學生的主體性，沒有考慮學生個體的差異性，沒有區別設計和不同層次的教學，沒有給予不同層次的學習指導，沒有組織不同層次的考查，致使不同層次的學生沒有得到最大最優化的發展。這是教師主導作用的缺失。

6 誤區六：教學評價重單純考試，輕多元評價

歷史新課標指出學習評價遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對教學目標和效能做出定量和定性相結合的評價?，F實中，教學評價容易出現過度、簡單。（1）有的教師對學生的課堂行為只知表揚鼓勵，沒有辯證評價，使評價失去應有的教育意義，以至于學生錯過了反思得失和明智、理性學習的好機會，不利于全面發展。（2）受傳統觀念、高考、新課程考試大綱、新課程標準的影響，在教學中，不管是對教師和學生的評價，還是對教學模式和教學過程的評價，主要依賴于考試的結果，忽略課堂提問、學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查等方式的追蹤，往往造成單一的歷史學業評價方式，從而掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性，不符合新課程評價標準，不利于學生的全面發展。（3）考試是教學的一種評價方式。平時試題命制存在照搬照抄，不符合實際，沒有創造的現象，從而缺乏科學性、有效性和多樣性的統一。有些試題盲目下載，不分難易，不去粗取精，不去偽存真；有些試題類型單一，只有選擇題、材料題、問答題。這些試題沒有體現新高考考核的要求，對歷史學業的評價必然有失，不準確。

7 結語

文章提出了在高中歷史教學中出現的幾個誤區，作為一線教師，要善于發現教學實施中的問題，用科學的方法分析問題，解決問題，改進教學方法，保證教學活動的有效性，促使學生知識的內化、能力的培養以及素養的提升。在教學中，可以在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，充分依據課程標準要求，針對出現的問題，及時總結，不斷反思，促進自身業務水平的提升。

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