英語語塊教學在初中教學中的意義及應用

梁祥云

【摘要】語塊教學是學生記憶單詞有效的手段；但教師在英語課堂教學中，缺乏實際有效的方法。如何按照具有內在聯系的語塊進行記憶，幫助學生培養語塊意識，積極創設機會讓學生運用語塊，提升學生學習英語的效率，是本文探討的重點。

【關鍵詞】語塊教學 初中英語單詞記憶 語境、情景創設

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0003-01

在初中英語學習中，學生為了增大詞匯量，拼命拿著單詞書，花費大量的時間去記憶單詞，但是總面臨最大的問題：“老師，我的單詞總是背了又忘，怎么能有效背單詞？”如果是孤立片面地識記單詞，會造成記憶困難、詞匯意義混淆，無法準確運用單詞的現象。如何解決這個問題，是所有英語老師面臨的困難。而詞匯教學歷來是我國英語教學的重要內容，可以說，語塊理論從一個全新的角度為我國的英語教學，尤其是詞匯教學提供了一個嶄新的路子。

語塊教學法的創始人Lewis（1993）認為，在英語學習中，語塊大多是按照一定的語法規則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，縮短了從理解到產出語言信息的時間，因而可以極大的提高語言使用的正確性和流利性。語言主要由語塊組成，在口語中大量存在，在書面語篇中也大量存在，復合詞、多元詞、搭配、慣用話語、句子構造成分等都可能是語塊的具體表現形式，語塊是理想的詞匯教學單位和口語交際單位，對英語教學有很大的優勢等基本觀點，提高對語塊的敏感性。然而在現實教學課堂上，語塊教學的手段比較單一。這就要求教師要用挑戰性的方法引發學習者對一個單詞注意，這樣單詞記憶才能有效。語言學專家Woodward表示：能在教學中調動學生的直覺、靈感、動機、興趣、文化需求甚至樂感的課才是一堂好課。因此，在語塊教學中，要考慮語塊的文化性、實踐性、趣樂性、體驗性、生活性和思維性！

那么語塊教學在初中英語教學中有什么實際意義？語塊是結構和意義的統一，所以語塊講解也要從結構和意義兩個方面著手，使學生深刻明白該語塊的結構和意義特征，以增強記憶效果，并使學生在運用時有更強的意義意識、語法意識、自信心和主動性，增強語塊使用的準確性和得體性。講解時，教師要在充分了解學生認知結構的基礎上，對語義和結構進行生動、形象、直觀的說明，提倡以英語講解為主，但也不排除用漢語講解的可能性。對英語學習來說，由于語言學習環境和學習時間的制約，直接的語塊教學比間接的、內隱的語塊教學目的性更強，效果更好。目前，我國學生的英語學習課本中通常都有一個收錄單詞和短語的詞匯表，非常便于學生學習。但是，詞匯表所收集的短語一般比較簡略，數量還遠遠不夠。教師要善于從課文中、從課后的練習中、從相關的語言材料中找出含有新詞、含有重點詞、含有舊詞新意、結構特別、容易出錯、語義難懂等標記性明顯、教學意義大、真實而地道的語塊來作為教學的重點，語塊在英語課本或者相應的閱讀材料中出現的可能性就特別大，只不過它們不一定出現在正式的詞匯與短語表中。這種情況下，就特別需要教師善于為學生進行合理的選擇。同時，教師要在讓學生理解語塊意義和結構的基礎上，親自帶讀語塊，或讓學生自己朗讀語塊，直到學生對語塊產生語感，達到對語塊朗朗上口，提一音而知其整體的熟悉程度。為此，教師可以通過范讀、領讀、齊聲朗讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀、自由讀等不同方式來使學生從語音的角度增加對語塊的熟悉程度，增強語感。從而達到能識別書面及口頭形式；能隨時回憶起來，能與適當的物體或概念聯系起來；以適當的語法形式加以使用，口頭上清晰地發音，書寫中正確地書寫；能按正確的搭配加以使用；能按其適當的正式程度加以運用；能意識到語塊的內涵意義與聯想意義的程度。

語塊教學又應該采用怎樣的方法用于教學呢？下面提供三個方法加以探討。

第一，創設情景法。教師可以根據教學內容靈活調整課桌椅，使課堂呈現出不一樣的布局，從而刺激學生的學習動機，提高教學效果。學生活動的成就很大程度上取決于具有積極的學習動機。學習動機與學生學習之間相輔相成的關系，學習動機促進了學生學習，學生學習又進一步激發了學習動機。例如，在仁愛版教材七年級下Unit6 topic 3中出現了問路和指路（ask the way and tell the way）的教學重難點。其中目標語塊是go along，turn left/right，go up/ go down，go across，這是一個有關交際的話題。教師可以把教室布置成一個小鎮，課桌之間形成“街道”，每個學生的課桌可以作為一個一個“商店”，讓學生自己命名。同時，可以讓兩個同學。一個扮演當地的local people 另一個扮演stranger from England，展開對話。讓學生在學習內容和現實生活中建立聯系，使學生保持著強烈的學習動機。

第二，小游戲法。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘的進程是先快后慢的，所以學生在學習英語的過程中是記得快、忘得快，初中生的學習特點是自主性差，不會主動去記憶，所以學習效果不明顯。所以，教師應該根據記憶曲線理論，有計劃地設計一些小游戲幫助學生記憶語塊，逐步培養良好的記憶習慣。例如，自制紙牌，讓學生主動記憶和復現語塊。可以根據單元內容，設計若干卡片，每張卡片有一張關于目標語塊的圖片，并制定游戲規則。例如，把班級分為八個groups，每個組從第一個到最后一個從卡片頂部拿起一張卡片，根據卡片說出目標語塊，說對了保留卡片，說錯了則將卡片放回底部。游戲過程全部用英語，否則退還一張卡片。當所有卡片都抽完，持卡最多的組獲勝。可以作為平時學習的一次有效評價。也可以準備一些小禮品作為額外的獎勵給獲勝者。

第三，頭腦風暴法。學生在實際情景或接近實景下進行學習，可以利用生動、直觀的形象，有效地激發聯想，喚醒相關知識、經驗或表象，通過不同學生之間的互動配合，從而能運用自己原有的認知結構中有關知識與經驗去賦予新知識的新應用。例如在仁愛版八年級上冊的將來時態中，目標語塊是 will be a player顯然是表達自己將來的職業理想，可以利用學生之間的頭腦風暴，列出自己喜歡的職業，同時列出自己喜歡的職業代表人物。讓學生給出原因，并組成一篇小小的短文。使學生鞏固并運用相關的目標語塊，也復習了初一的職業語塊。

總之，在英語語塊教學中，教師不要局限于單一的方法，努力讓語塊學習在語境中進行，關注學生認知的“最近發展區”；目標語塊的選擇也要有所側重，不要過于簡單或生僻；避免面面俱到；將直接教學法與間接教學法結合。教學過程，需要對話與合作，和學生共享知識、智慧。這樣的語塊教學才是有意義的。

參考文獻：

[1]張思赟，『英語語塊教學六法』，中學外語教與學，2016.