初中英語教師課堂角色定位探究

王平

【摘要】在傳統初中英語教學過程中，教師是課堂絕對的主導，學生只能被動參與到課堂教學中去，嚴重阻礙了學生思維以及英語聽說能力的發展。而隨著新課改的逐漸深入，開始倡導學生課堂主體作用發揮，教師只是課堂教學的指導者，教師的教學活動都要以學生為中心展開，這就要求教師能夠正確進行課堂角色定位，及時進行角色轉變，以適應初中英語教學改革，提高初中英語教育教學質量。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 教師角色定位

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0007-01

一、對初中英語教師的角色要求

（一）良好的教育觀念

為了更好地勝任新時期初中英語的教學，就需要教師的教育觀念良好。眾所周知，初中英語教育是學生重要的英語基礎教育階段，就要求英語教師能夠立足于現在，把目光投向未來，為國家經濟發展培養一批又一批的英語人才。對于初中英語教師而言，只有具備了良好的教育觀念，才能實現初中英語教育與經濟社會發展的無縫接軌。但是，要想擁有良好的教育觀念，就要求我們的英語教師能夠具有很強的信息意識，能夠廣泛吸收各種先進的語言教學思想和理念，并將其運用實際教學實踐中去，不斷創新，促進教學質量提升。

（二）強烈的工作責任感和高尚的道德修養

從古至今，人們把教師形象地比喻為“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”等，用以表達對教師的尊敬，可見教師角色的重要性。那么，對于一名優秀的初中英語教師而言，必須要有正確的“三觀”，和強烈的工作責任感，具有高尚的道德修養，這樣的教師才會感染著身邊的每位同學，形成巨大的向心力，讓學生從此喜歡上初中英語。由于英語屬于人文學科，所以教師在施教過程中，對學生的情感和心理多加關注，對學生進行人文關懷，并在情感上對學生進行引導，另外教師還要通過自身人生經歷、智慧影響學生。

（三）扎實的知識和較強的語言能力

教育界普遍把教師的能力結構劃分為四類，即普遍知識、自我知識、教育知識以及專業知識，不難看出，對于一名合格的教師而言，僅僅掌握教育學及心理學相關知識是遠遠不夠的，還要求能夠掌握比較高的專業知識水平。因此一名優秀的初中英語教師不僅要對英語民族背景、語法等相關知識有一定了解，在英語聽說讀寫方面有比較高的水平。在初中英語課堂教學過程中，教師的語言能力不僅是教學的重要內容，更是教學的主要手段。故教師的語言能力直接關系到英語教學質量的好壞。

二、初中英語教師課堂角色定位

（一）英語知識的引導者

長期以來初中英語課堂教學中，教師都是課堂教學的中心，教師把教材的英語語言知識傳授給學生，讓學生進行理解并掌握，并在課題配以適當的練習來對知識進行鞏固。在整個教學過程中，學生沒有主動權，教師把課程牢牢抓在自己手里，如果擔心學生對知識理解不透徹，教師的普遍做法是重復講解，或者對課文內容進行直接翻譯，不給學生思維發散的空間，學生只能被迫跟從教師的上課進度，可想而知，這種填鴨式教學模式不僅對學生思維拓展起到很大限制，也不利于學生聽說能力的發展。因此，在新的時期，教師應當加快教育觀念轉變，把自己角色定位為知識的引導者，在課堂教學過程中，激發學生的興趣，盡量把教材內容與生活實際相貼近，這樣更益于學生思維拓展。教師要及時把課堂教學的主動權還給學生，讓學生的主觀能動性得到充分發揮，從而主動進行課堂知識的探究，促進學生整體素質的提升。

（二）課堂設計者和參與者

我們知道，初中英語教學課堂活動屬于一種目標明確，組織性較強的雙邊活動。傳統教學過程中我們往往更加關注教師主導作用發揮，卻忽視了學生主體性的發揮，導致學生在初中英語課堂中成為知識的被動吸收接納者，這種純粹應試性的教學模式，是無法讓學生的主動性得到有效提高的。同時，傳統的初中英語教學模式只能盡可能地讓學生的英語理論知識更加扎實，但是卻無法有效提高學生的實踐能力，嚴重限制了學生的全面發展。由于初中英語教學過程是一種語言實驗活動，作為新時期的英語教師，應當及時擺脫課堂掌控者的角色定位，為學生進行課堂教學活動設計，并參與到學生中去。具體說來，英語教師應當事先對教學目標進行充分理解，并及時改變現有的教學方式，結合學生學習實際，設計出趣味性十足的教學活動內容，調動學生的積極性，從而讓學生的注意力更加集中，還要進行討論小組的劃分，讓每個學生都有開口表達的機會，這樣能夠讓對教學活動的興趣被激發。在開展英語活動的過程中，教師不能作為一名旁觀者，而應該也參與其中，對于學生理解存在困難的問題或知識點，教師要從旁給予指導和點撥，讓學生自己聯想，成為課堂真正的主人。

（三）學生情感的支持者

學生的各種情感，如自信、興趣以及意志等都會對學生英語學習的效率和效果產生重要影響。所以，對于初中英語教師而言，既要重視學生英語課業的學習，還要對學生的情感給予足夠的重視，幫助學生形成正確的價值觀。有效的英語學習過程中是積極情感形成的基礎，從而把學生對英語的學習動機激發出來，同時良好的自我概念能夠有效調節學生在學習英語過程中所遇到的消極、焦慮和不安的情緒，因此在英語學習過程中，情感教育就顯得尤為重要，這就要求教師能夠把自己的角色定位為學生情感的支持者，在英語教學的過程中重視情感教育，培養良好的師生關系，在與學生溝通與交流的過程中對學生的需求和情感等加以了解，進而在學生的認知和情感之間循環，促進英語教學效率的提升。在英語課堂教學過程中，教師要適時對學生加以鼓勵，能夠以一種善于發現的眼光發現學生的學習進步和亮點，對學生的實際能力表示肯定。對學生所展現出來的優秀行為，要加以關注，尤其是英語基礎薄弱的學生，更要注意靈活運用情感教育，通過真實的情景教學讓學生對初中英語學習的興趣得到有效激發，從而感受到初中英語學習的趣味性。另外對于學生所遇到的情感問題，教師要幫助學生盡快擺脫，可以嘗試通過降低教學難度促進學生英語學習的進步。

三、結束語

綜上所述，傳統英語教學課堂上教師作為課堂核心這種教學模式已經很難適應新時期初中英語教學的實際了，作為一名優秀的初中英語教師，必須及時重新進行教師角色定位，從課堂的領導者轉變為學生英語知識的引導者、課堂的設計者和參與者，更是學生情感的支持者，從而把課堂的主動權還給學生，促進學生主體性發揮，從而讓學生學習英語的積極性得到有效提高，促進英語教學效率和質量的提升。

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