淺談小學英語學困生的成因與對策

楊小霞

【摘要】現階段的小學英語中，學困生在每個班級中都會存在，學困生的學習效率低下一直都是困擾英語教師的一大難題。因此怎樣才能實現小學英語學困生的轉化，是當前小學英語教師工作中的重點內容之一。本文對小學英語學困生的成因進行簡要的概括分析，并且提出相對應的對策措施，望能對小學英語學困生情況的改善能夠起到積極作用。

【關鍵詞】小學英語 學困生 成因 對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0010-02

小學生處在學習英語的基礎階段，受到學習語境、家庭環境等多種因素影響，導致小學生的英語學習具有明顯的差異性，學困生逐漸增多。極大程度上的縮小小學生的英語學習差距，是當前英語教學工作中的重點，小學英語教師應該尋找積極有效的應對措施，提升學困生對英語科目的學習興趣，幫助學困生克服學習困難，實現英語學習效率的提升，英語成績的提高。

1.小學英語學困生的成因

1.1 小學生自身的原因

第一，學生未能養成良好的學習習慣。多數的學生在課前不預習，英語課堂中注意力不能有效集中，課后未能對課堂知識進行鞏固，英語作業敷衍了事，學生對學習缺乏主動積極性。小學是學生學習英語的正式初期階段，大多數學生在學習英語時利用相似的漢語拼音來模仿英語發音，以在單詞旁備注漢字或者漢語拼音的形式模仿學習，英語發音不標準。

英語學困生在學習上有較強的依賴性，主動學習的積極性不高；在英語課前沒有提前預習教材的習慣，因而在課堂中的目標性不明確，學習效果不佳；學生在英語課堂中注意力不集中，一些課程銜接不上，使得學生出現厭學、棄學現象。英語課時有限，若學生未能利用有限課時認真聽講，在課后不能有計劃的針對性鞏固復習，就會使得學生學習成績直線型下降。一些學生雖然很喜歡學習英語，但受到主客觀因素的影響，英語學習效果并不理想，知識吸收能力較差，對英語知識無法深化理解，久而久之累計的知識點越來越多，不會的內容也越來越多，直至失去學習英語的自信心。

第二，學生未能掌握學習英語的技巧。有效的學習方法能夠使得學生學習英語科目事半功倍。若學生的學習方法不得當，學習效率會大大降低，進而知識掌握的不夠全面與深入，會對學生學習的積極性造成不利影響，形成惡性循環。一些學生即便很想學習英語，但由于學習方法不恰當，不能恰當的聯系與區分四大模塊，即聽、說、讀、寫。絕大多數的學生學習英語單詞都單純依靠死記硬背，很少學生能夠總結出單詞的基本規律，甚至部分學生不知怎樣借助說與寫的方法學習、鞏固單詞。例如：學生在記憶單詞時，將一個單詞背誦之后，間隔一段時間就會遺忘；一些學生會在聽寫時將單詞的拼寫順序顛倒。歷經多次失敗，學生會漸漸的喪失對英語科目的學習興趣，厭學、棄學。

第三，學生對學習英語缺少自信心。據相關調查結果表明，多數學生學習英語困難的根本原因在于學生自身產生絕望、沮喪等不良情緒，一些學生甚至懷疑自己的學習能力。追溯造成這種現象的原因，其一在學習英語中極少能得到成就感；其二，因為英語學習成績不高而遭到家長或者教師的責備，所以學習壓力增大。這也是造成學困生局面的主要原因；其三，一些英語學習能力差的學生常常會受到學習優異成績者的嘲笑，進而學困生對英語學習的自信心降低，部分學生會認為自己太笨，在英語上浪費再多的時間也無濟于事。

1.2 小學英語教師的原因

第一，教師在英語課堂的教學效率不高。考慮到我國的英語起步較晚，一些教師缺少專業教育知識的理論指導，課堂中的教學效率較低。教師單憑自身的經驗開展教學活動，缺少對小學不同班級情況的調查；在課堂中未能激發學生的學習興趣，只單純的進行枯燥乏味的教學講授活動，學生對英語產生厭倦感。例如：一些教師未能根據小學英語教學大綱合理的設置教學目標，教學中重點、難點不突出，羅列式的開展教學活動，不重視課堂教學效果反饋。學生在學習過程中缺少正確且有效的指導，英語的運用能力不強。

第二，教師專業能力水平不高。小學英語教師的專業英語教學理論儲備不夠，專業水平不高，主要表現為以下三個方面：其一，教師在課堂中忽視學生。一些教師只針對一些英語學習成績優秀的學生開展英語教學活動，忽略一些基礎較差的學生，這樣會使得班級英語水平出現兩極分化的局面；其二，英語教學模式陳舊。現階段仍舊一些英語教師仍舊采用傳統的英語教學方法，即填鴨式教學。這樣會使得學生的學習興趣大大降低；其三，英語教師習慣在教學中運用懲罰手段逼迫學生學習，例如：罰寫單詞等。

1.3 學校方面原因

我國各個地區的發展不均衡，學校在引進教學設備的資金不足，教學設施陳舊老化，現階段一些學校仍舊只有黑板、粉筆等基礎教學材料。

1.4 家庭原因

部分學生生活在單親家庭環境中的不到應有的關愛，加之家長與孩子缺少有效的溝通，家長對孩子的學習情況不重視，也是造成英語學困生的原因之一。

2.改善小學英語學困生情況的有效對策措施

2.1 走入孩子的學習生活，促進師生間的情感交流

首先，教師要走進學生的學習生活，關愛學生，使學生感受到教師的關愛，與教師間建立良好的關系，增進與學生的情感交流溝通。

其次，對有進步的學生進行適度的表揚教育，教師要擁有一雙善于發現美的眼睛，試著多了解學生，發現學生身上的閃光點，運用贊賞性的語言激勵學生，使學生在學習中收獲成功的喜悅，增強自信心，消除不良因素的干擾，為學生疏導身心壓力。

2.2 因材施教

第一，在預習環節對學生進行正確指導。學習英語的必備環節即預習階段。多數的學困生學習英語并沒有事先預習的習慣。在英語教學過程中，教師要在每節課堂結束之前要提醒并且指導學生預期，如：引導學生進行閱讀，認識新詞匯等。突出課程中的重難點內容，讓學生利用課余時間進行有針對性的探究學習，這樣有利于學生在正式課堂中有效掌握英語知識、理解英語知識。

第二，在各個環節中多關注學困生的學習情況。學困生面對英語會產生畏懼心理，對于教師的提問往往不能主動發言。因此英語教師在教學過程中要根據學生的反應對學困生進行提問，選擇一些較為簡單的問題讓學困生作答，這樣能夠使學生愿意與教師在課堂中互動，增強學習英語的自信心，逐漸激發學生對學習的興趣。

第三，在課下對學生加以引導。英語教師要針對學困生開展課下輔導工作，一要制定轉變學困生的學習計劃；二要幫助學生階段性的鞏固學習知識，加深學生對以往知識的理解與記憶；三要總結學生在學習中容易出現錯誤的地方，關注學生在每個學習階段的實際情況；四要對學困生的家庭作業有針對性的給予指導。這樣能夠全方位的把握學生在校的各個學習階段，通過課上知識的更新與課下知識的鞏固、家庭作業的指導能夠幫助學生快速有效的提升英語學習效率與學習成績，使學困生逐漸形成學習英語的自信心，并且還能培養學生克服困難的勇氣。

2.3 動員一切資源力量

第一，要建立班級內一對一學習模式。教師日常的工作較為繁雜，不能顧及到每位學困生，為了能夠有效提升英語教學效率，應該動員學生，建立以班級為基本單位，一對一或者二對一的學習模式，組建互幫互助小組。可以按照愛好興趣、學生基本特征等進行分組，例如：愛好唱歌的分為一組、約束能力強的與約束能力較弱的分為一組。

第二，動員家長力量。教師應該積極的建立與家長之間的溝通聯系，了解學生的成長環境，例如：教師可以舉辦家長會，在家長會中鼓勵家長多與孩子學習進行互動，如：與孩子一起聽英語錄音，與孩子一起大聲的朗讀英語、背誦英語課文、與孩子一起學習英文單詞并且考察等等

2.4 教師應該強化學困生的思想教育工作

小學英語教師應該做好學困生的思想教育工作，幫助學生克服對英語學習的心理障礙，幫助學生樹立學習英語的自信心。學生只有擺正正確的學習態度才能有效學習、認真學習。例如：當學生有進步時，教師可以利用“Grest！ So clever！”等一些詞匯使學生產生自我成就感，使學生產生上進心理，增強對學習的信心。

3.結束語

改變小學英語學困生的基本現狀并不能急于求成，而是一項長期性任務，英語教師切不能操之過急。因此小學英語教師應該學會尊重、理解、關懷學困生。積極的給予學困生學習上以及生活上的幫助，培養學困生養成良好的學習習慣，掌握學習英語的技巧，引導學生勇于克服學習中遇到的困難，相信在教師與學困生的共同努力之下，學困生的數量會越來越少，小學生的整體英語學習水平會越來越高。

參考文獻：

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