立足數字平臺，構建自主探究的數學課堂

蔡子明

【摘要】興趣是最好的老師，在大數據時代，教師可以充分利用信息手段使數學課堂變得令學生更感興趣，使數學學習變得更容易，更符合學生的個性。每個學生可以在教師的幫助下自主設計和制定適合自己的學習方案。他們可以在師生共同搭建的數字化平臺上主動地輕松地學習功課，自由地充分地發展自己的興趣特長。他們可以在這里提升自己的知識水平，提高自己的學習能力，學會競爭與合作，養成利用信息技術學習的良好習慣，增強在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】數字平臺 興趣熱點 游戲化 開放性 個性學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0031-01

一直以來，數學學習被學生們認為是一件枯燥乏味的事情，但是隨著教育信息化的推進，數字技術走進了課堂，孩子們的學習方式發生了翻天覆地的變化，這一傳統觀點也得到了徹底的改變。

一般認為，在兒童學習心理發展過程中，有目的的主動學習大約在十三歲左右才開始，十三歲以下的兒童則主要靠興趣來維持學習。因此，要培養小學生主動學習數學的習慣，關鍵是要抓住兒童的興趣熱點。那么，怎樣抓住兒童的興趣熱點呢？這在以前也許不容易做到，但是隨著智能化課堂的構建，這個問題就變得容易解決了。

一、利用數字平臺給問題穿上“外衣”，引導學生主動探究

在傳統教學手段下，我們往往是用教師口述、文字敘述、插圖提示等方式呈現問題。在這種單一的、平面化的呈現方式下，學生很容易失去興趣，也很難自己發現并提出有價值的問題，更談不上主動和自主了。數學學習就顯得枯燥乏味而低效。有了信息技術，我們就可以給數學問題穿上令兒童感興趣的“外衣”，以數字技術搭建立體的學習平臺，創設原生態的數學情境，吸引兒童多感官參與學習，就像嬰兒在襁褓里學習語言一樣，于不知不覺中獲得成功。比如我們要教學三角形的認識。我們一進教室，發現孩子們都在說話，我們通常的做法是大聲對學生說“上課了，請同學們靜下來。”學生卻半天靜不下來。怎樣才能引起學生探究的興趣呢？我們換一種做法。我們給學生播一段短片“青青草原上，灰太狼來了，三把兩把就把柵欄門搖散架了，把懶羊羊抓跑了。然后慢羊羊村長在門上斜著釘了兩根木條，形成了一個三角形，這次灰太狼來了，不管怎么使勁搖門還是牢牢的。灰太狼自言自語：“咦，這是怎么回事呢？”短片一放，學生一看：哈，灰太狼！興趣頓時上來了，教室里立刻靜了下來。短片看完了，學生的思維自然而然地進入活躍狀態：是啊，這是怎么回事呢？這時教師再加以引導，學生就會興味盎然地提出問題并進行主動探究。

二、利用數字平臺讓數學知識游戲化，引導學生主動探究

大多數情況下數學知識的學習都是枯燥乏味的，而電子游戲卻常常令孩子們著迷。那么，如果我們把數學知識的學習變成電子游戲呢？信息技術的發展就能使它變成現實。我們可以將一節課的知識設計成數個有趣的知識節點，學生每完成一個節點，便能獲得一定的獎勵，當然是虛擬的，不用我們花一分錢，就跟游戲里一樣。這樣過關式的游戲，我想孩子們一定喜歡玩，至少比聽老師喋喋不休地講課有趣。比如教學小數乘整數。完成基礎檢測是一個節點，得到一枚智慧牌。從教師提供的動畫情境里找出相應的數學問題又是一個節點，再得到一枚智慧牌。然后是提出問題，正確地分析問題，解決問題，做完鞏固練習，還可以做拓展練習或者自我創新獲得獎勵。一周或一月比一比誰獲得的智慧牌多。這樣，枯燥的數學學習變成了聲光電組合成的有趣的電子游戲，哪個孩子不樂意玩呢？

三、利用數字平臺創設開放性課堂，引導學生主動探究

學生在學習過程中，由于知識基礎、學習方法、思維習慣等原因，在領會和掌握新知識時往往會表現出很大的差異性，即有的學生學得快而靈活，有的學生學得慢而遲鈍，還有的學生根本無法在規定時間內掌握規定的知識。一直以來，這是一個令老師們頭疼的問題。怎樣解決這個問題呢？現代信息技術為我們提供了極好的條件，因為它打破了課堂這個藩籬。教師在課堂上所講的知識可以以電子信息的形式儲存在網絡學習平臺上，每一個學生都可以在任何時間，任何有網絡的地點加以學習或者重新溫習。這樣那些在課堂上未能當堂掌握知識的同學就可以在課后用更多的時間慢慢消化吸收要學的知識。他們也可以和所有同學一樣，獲得成功的體驗，擁有自尊和自信，并逐步養成主動利用信息技術學習的良好習慣。

四、利用數字平臺實現個性學習，促進所有學生充分發展

在一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書的條件下，我們的課堂只能照顧大多數學生，優等生吃不飽，后進生吃不了，大多數學生的不到適當的發展。隨著教育信息化的推進，這一難題迎刃而解。每一個學生都可以在教師的幫助下，根據自己的學習基礎和興趣特長制定適合自己的個性化發展目標，并聯系自己的生活實際自主選擇和制定適合自己的個性學習方案，做回自己學習的主人，真正實現自主學習，個性發展。孩子們在課堂上再也不是千篇一律地聽相同的課，說相同的話，做相同的練習。在這樣的學習平臺中，每個學生都可以獨立地進行思維，每個學生的思維方式都是獨特的，活躍的，個性的。這就避免了部分學生思維依賴性的產生，使每個學生都能得到自由的、充分的發展。

五、利用數字平臺支持競爭與合作，提升學生學習能力

人類社會普遍存在著競爭與合作，學會在競爭中合作，在合作中競爭，是現代社會每個人的必修課。有了數字化學習平臺，學生就可以在個性化學習中展開競爭。你是兔子跑得快，我是烏龜跑得慢，但我多花點時間也可能跑到你的前面。孩子們可以在學習中比速度、比耐力，形成你追我趕、生機勃勃的競爭局面。有了個性化數字學習平臺，孩子們還可以在一個寬松的環境中自由協作進行學習。既能主動發現問題，也能和小伙伴協作解決問題，甚至可以在網絡上找到學習伙伴和專家進行幫助。在提高了學習能力的同時，又培養了合作和競爭的意識，還可以養成“利用信息技術學習的良好習慣，增強在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。”[1]

相信，隨著數字化的教學模式的建立，個性化學習平臺將使每一個孩子都能找到適合自己的學習方式。孩子們會發現，原來，學數學是這么快樂的事情。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.教育部門戶網站，2012.03.