《中國近現代史綱要》教學改革探析

付江紅

【摘要】《中國近現代史綱要》是高校本科生必修的一門思想政治理論課。該課教學目的是讓學生“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。”要實現這一教學目的，承擔該課教學任務的教師對教學內容、教學手段、教學方法、教學形式及考核評價等問題，進行一定的改革，使該課程對學生發揮其應有的育人功能。

【關鍵詞】綱要課程 教學內容 教學方法 教師 改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0033-02

中國近現代史，就其主流和本質來說，是中國一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經過新民主主義革命，創建中華人民共和國，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。所以，《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程的教學目的就是使學生“認識近代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律，了解國史、了解國情，深刻認識和領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義，選擇了改革開放。”因此，就《綱要》課程教學內容而言，它應該是豐富的；就教學方法、教學手段而言，應該是多樣的；就考核評價而言，應該是全面的。但是，在實際教學中，有的教師還尚未認識到這些問題，使該課程的教學效果還有不盡如意之處。所以，對該課程的教學改革勢在必然。

一、對《綱要》課程教學現狀的簡要分析

根據調查了解，一些高校承擔《綱要》課程教學任務的教師，在教學內容上習慣于照搬教材的內容體系，逐章逐節講解的多，結合社會實際對教材內容進行補充做得少，使教學內容與社會生活聯系不夠緊密，教師講得枯燥，學生聽得乏味；在教學手段上，有的教師迷信多媒體技術，對PPT課件依賴嚴重，課堂教學滿足于對PPT課件的演示念讀，少數教師常常坐在多媒體講臺前，對著電腦自說自話，不關注學生在課堂上反應情況。在教學方法上，教師唱“獨角戲”的現象突出，讓學生參與教學過程進行課堂互動的方法較少。少數教師習慣于“滿堂灌”；在教學形式上，課堂外的實踐教學幾乎沒有開展起來；在對學生進行學業評價考核上，重期末考試輕平時考核“一考定分數”的做法，在部分高校依然存在。重視期末考試的做法，使少數學生對待該課程的學習態度不夠端正，考前突擊復習得現象較嚴重。更為嚴重的是，少數學生在考前萌生作弊動機，在考場實施夾帶作弊。對《剛要》課在教學中存在的這些問題，如果不用改革的辦法來解決，那么，要完成該課程的教學目的和任務，將是困難的。

就《綱要》課程主要內容而言，多數學生通過在初、高中階段的學習，已經有了基本把握。如果教師在教學中對教學內容不進行一定的補充和調整，而是簡單地重復學生已經知曉的內容，那么，其教學狀況必然是你（教師）講你的，我（學生）干我的，老師和學生“井水不犯河水”。因此，我們在調研中發現，有的高校教師在講授《綱要》課程中，常常出現部分學生對教師講授的內容不感興趣，要么曠課，要么在課堂上打瞌睡、玩手機、看課外書籍等。如果教師在教學中屢屢出現這種情況，那么，我們的教師是應該進行反思的。究竟是我們講授的內容學生已經知曉而不感興趣呢？還是我們的教學方法、教學技能有問題？我們只有找準了學生對教師教學不感興趣的原因后，才能有針對性地對教學內容、教學方法、教學手段等進行改革。不難看出，承擔《綱要》課程教學任務的教師，需要不斷反思教學方法，及時總結教學經驗，積極探索教學改革。否則，學生就會在枯燥乏味的教學狀態下，對《綱要》課程學習產生厭倦情緒。如果這樣，顯然難以實現該課程應有的思想政治教育目的。

二、對《綱要》課程教學改革的幾點設想

根據以上對《綱要》課程教學現狀的簡要分析，結合多年從事《綱要》課程教學經驗體會，我們認為，對《綱要》課程的教學改革，教師應著重從以下幾個方面進行改革。

第一、在教學內容上，教師不能簡單地按教材體系和內容平鋪直敘地講授，而應根據不同學科、不同類別學生的知識儲備和不斷變化的社會實際，對教材內容進行必要補充。也就是說教師在組織實施《綱要》課教學時，可以根據每一章的重點難點，結合文史類、理工類、藝術類等不同學科專業學生的相關知識儲備，對教材體系和內容進行適當的調整，劃出相應教學重點難點，在課堂教學上有針對性地對學生進行專題講解。對大多數學生知道的內容，教師可以略講或不講。對學生在中學階段已經理解的內容，教師如果仍不厭其煩地向學生“灌輸”，那么，學生在課堂上肯定不怎么感興趣。反之，對于學生不知曉的內容或不清楚的史實，教師可以有針對性地進行講解。也就是說，教師在具體教學過程中，要根據學生對《綱要》課內容了解多少的實際情況，對教材體系和內容進行一定調整。對學生知道的內容略講，對學生不清楚的內容多講，對學生難以把握的內容專題講。

另外，教師應把黨和國家現階的一些重大事情、基本政策、主要會議以及黨和國家領導人就中國近現代史上重要歷史人物、重大歷史事件等召開相關紀念會議時發表的重要講話等，及時補充到教材相關章節中去。也就是說教師在教學過程中，要緊緊圍繞讓學生了解“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路、選擇改革開放”這一教學目的，把歷史和現實有機結合起來，將相關現實問題與歷史問題貫穿起來組織教學，這樣才能使教師講授的教學內容生動而豐富。要實現這一改革設想，就需要教師對教材內容進行一定補充和調整，不能簡單地按教材體系和章節平鋪直敘地從第一章講到最后一章，受所謂“完成教學任務”形式的牽制而影響應有的教學效果。比如，在2014年夏季學期，我在講授《綱要》教材第九章“中華民族的抗日戰爭”相關內容時，把習近平總書記在紀念“七七事變”77周年紀念大會上的講話和在紀念南京大屠殺死難者國家公祭日大會上的講話內容及時補充進了教材，并下載了習近平總書記相關講話視頻，在課堂教學過程中播放給學生觀看，得到了學生的贊賞。學生在聽我講授本章節內容的教學中，聽課的狀態是認真的，聽課的神情是專注而凝重的。可以肯定地說，學生在聽了我對本節課程的組織教學后，收獲和啟發是很多的，教學效果也應該是積極的。

第二、在教學手段上，教師對多媒體手段，不能過于依賴和迷信，而應把多媒體教學手段與傳統的教學方式相結合起來。我們知道，多媒體技術手段，對教師的教學效果只能起輔助作用，不能起決定作用。要實現良好的教學效果，起決定作用是教師相關知識貯備要充足、教學技能技法要嫻熟、語言表達要清晰流暢、教學重點難點突出等。因此，教師在教學過程中不能把PPT課件唯一化，而應使用多種教學手段。如，對教材中的一些重要段落及史實內容，指導學生進行朗讀、板書、背誦等是必要的。比如，我在講授“大革命失敗后的艱難環境”內容時，教材中有這一段文字敘述，“在嚴峻的考驗面前，中國共產黨人表現了堅定的革命立場和大無畏的英雄氣概。他們沒有被嚇倒、被征服、被殺絕。他們從地上爬起來，揩干凈身上的血跡，掩埋好同伴的尸首，又繼續投入戰斗了。”我在課堂教學中，有時點名讓學生站起來朗讀這段文字，并要求其發揮想象，對我們黨在大革命時期艱難處境進行敘（下轉129頁）（上接33頁）述，真正理解今天我們祥和、安寧、穩定、幸福的生活，是無數革命先烈用生命和鮮血換來的，從而形成正確的歷史價值觀，自覺珍愛和平。被點名朗讀這段文字的學生，在朗讀過程中，愛憎分明的階級立場會油然而生。不難看出，教師在教學中有意識地安排學生朗讀教材中的相關內容，不僅吸引學生注意力，還可以活躍課堂氛圍，其教學效果肯定比教師單純演示PPT課件要好得多。因此，教師的教學手段應當提倡多樣化，而不能借教學手段“現代化”之名搞教學手段“單一化”之實。我們在調查中發現，一些教師離開了多媒體教學課件后，在教學中就會不知所措，這是不應該的。因此，在教學手段上，教師應該提倡傳統教學手段與現代多媒體技術相互結合。教師不能一提“現代技術手段”就刻意去否定“傳統教學手段”，也不能以“傳統教學手段”去否定“現代技術手段”。正確的態度是靈活不同教學手段。因此，在《綱要》課程的教學中，教師除了運用多媒體技術手段外，還應該根據教學內容及教學情況的實際需要，對課堂教學中要講授的重大事件、關鍵人物、重要年代、關鍵詞語等，在黑板上進行適時板書，以向學生傳遞其相關知識內容的重要性，引起學生格外關注和重視。可見，對《綱要》課教學手段應當提倡傳統教學方法與現代教學手段相結合，只有這樣，我們才能對在教學過程中可能出現的停電、設備故障等不確定因素，進行靈活有效處理，避免因教學手段單一而影響應有的教學效果。

第三、在教學方法上，教師對《綱要》課教學應提倡多用問題式、啟發式、討論式、互動式等教學方法進行組織教學，摒棄在教學過程中“滿堂灌”的單一教學方法。在教學中，教師要多訓練學生發現問題、分析問題和歸納問題的能力，多啟發學生理論思維，培養學生的學習興趣，提高學生學習能力。問題教學法，是指教師在組織教學之前，設計好一些與教學內容相關的題目，在課堂教學前告知學生，讓學生在思考狀態下聽課，帶著問題參與教學活動，從被動聽課轉為主動聽課。啟發式教學法，是指教師在教學中向學生提出問題需要學生回答時，教師不要輕易給出答案，要循序漸進地引導和啟發學生，使學生在老師的啟發下主動去尋找分析問題的思路和答案，這種方法比簡單地將答案告訴學生效果要好。討論式教學法，是指教師在教學中，堅持教學相長的原則，對學生參與教學活動回答問題和分析問題的思路，只要有一定的合理性，就要對學生予以鼓勵和肯定。互動式教學方法，是指教師在教學過程中將問題式、啟發式、討論式等教學方法，在課堂教學中進行綜合運用，把課堂教學內容的一些重點難點交給學生，由學生對重點難點內容，與教師進行廣泛討論。在互動式教學過程中，教師的語言表達能力一定要清晰流暢、抑揚頓挫，不能含混其辭。互動式教學方法既可以活躍課堂氣氛，又能充分調動學生課堂學習積極性，是思想政治理論課教學能夠實現生動有趣的課堂教學效果的教學方法之一，值得從事《綱要》課教學的教師大膽嘗試。

三、結束語

教學有法，教無定法，貴在得法。對《綱要》課程的教學組織，由于教師專業教育背景不同、教齡長短不一等因素的影響，所以，在組織教學實施的具體過程中，不同教師肯定有各自的一些教學方法，這是無疑的。但是，在《綱要》課程的教學內容、教學手段、教學方法、教學形式、考核方式等問題上，只要是承擔該課程教學任務是教師，都可以進行大膽教學改革探索，從而使《綱要》課程的教學組織做到針對性強、感染力大、教學效果良好，讓學生從被動學習狀態轉為主動學習的狀態。只要是改革的措施得當、方向正確，才能使學生把“深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義、選擇改革開放”這些問題，真心搞清楚、弄明白，從心底里信服這“這四種選擇”是近現代中國歷史的必然選擇。同時，我們只有在對該課考核評價上進行科學設置，才能使學生通過對《綱要》課程的學習和考核，能夠樹立正確的歷史觀，從而自覺反對歷史虛無主義。

總之，從事《綱要》課程教學的教師在實際開展的教學工作中，在該課程的教學內容、教學手段、教學方法、教學形式、考核方式等問題上，只有大膽地進行教學改革，切實增強教學內容的時效性、教學手段的多樣性、教學方法的科學性、教學形式的可變性、考核方式的合理性等等，才能使《綱要》課程在對當代大學生施行的思想政治教育中，發揮它應有的價值功能，使我們培養出來的學生能夠成為社會主義建設事業的建設者和接班人，自覺堅定中國特色社會主義“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”自覺擔當起歷史重任。

參考文獻：

[1][2]中國近現代史綱要[M]，高等教育出版社，2015.

[3]顧海良、佘雙好主編，高校思想政治理論課程教學改革研究，武漢大學出版社，2006.

[4]葉放主編，高校思想政治理論課教學管理初探，復旦大學出版社，2010.