微探高中歷史素材性課程資源開發與利用

嵇勇

【摘要】素材性課程資源，對高中歷史課堂教學的順利展開意義重大。在新課改教育改革深化背景下，高中歷史教育工作者，應緊抓素材性課程資源的利用與開發，滿足學生學習成長需要，鑄造學生歷史思維能力，使歷史教學價值得以凸顯。本文將就高中歷史課本實例展開相關分析，進而探索高中歷史教學中，素材性課程資源的開發與利用，以供參考。

【關鍵詞】課程資源 歷史 開發 參考

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0046-01

前言

歷史作為一門社會人文性學科，其素材性資源極為豐富。主要包含：教科書、文獻、歷史影像資料、歷史遺存、互聯網等。上述資源均是歷史教學的直接來源，是學生走進歷史課堂，感受歷史魅力，領略歷史內涵的重要依據。伴隨素質教育改革的進一步深化，當前高校對歷史素材性課程資源的開發與利用，已經難以滿足學生客觀發展的需要，單板的舊思維開展教學，與時代發展相脫節。

一、課本“隱形”資源的開發與利用，實現教學目標

（一）分析課文內容，提煉教學主旨

教學主旨，是課堂教學的靈魂。是教學目標的“行動指南”。對于每一堂歷史課來說，歷史發展的主要情況和態勢，決定著本課教學的主旨，即情感態度與價值觀所在。因此在實際的教學設計中應加以注意。

以“秦朝中央集權制度的形成”一課為例，課文主要分三部分內容：從諸侯爭霸到秦朝統一、至高無上的皇權和中央官制以及郡縣制的全面推行，從秦朝的地理到政治、經濟、文化的發展變化，將“奠定了統一多民族國家的格局”作為本文學習的主旨，即本文的情感態度與價值觀所在。郡縣制、統一文字、統一度量衡等措施作為知識與技能目標。“中央集權”是本課教授重點，需與上一堂課的“分封制”進行對比分析。

（二）引用典型素材，抓取關鍵信息

典型素材的引用，是以最為客觀真實的角度，推進學生對于歷史客觀事實的理解和接納。在典型素材的引用中，首先應營造歷史場景，可以以歷史上發生過的典型事例入手，開展相應的表演活動，但同時要注意信息的篩選，擇選與課堂內容相關的信息材料進行編排。從表面信息中，抓取關鍵點，對信息開展深層次的挖掘分析。其次，教師需以提問的方式，如“通過材料的閱讀，你可以獲取到那些信息？該信息中的重點信息是什么？”等等。將表演與課程內容緊密連接，促進課程資源的“升華”，進而達到教學目標。

二、整合課程典型材料，加深學生對知識的認知程度

（一）通過解釋性的素材，為學生對歷史的理解提供依據

歷史，是人類發展過程的再現，是人們在某種社會氛圍和條件下中所發生特定結果。因此，在歷史課程的學習中，因從歷史事件發生的特定背景入手，分析其產生的原因、特點、意義、影響等，促進學生對歷史事件的深刻認知。素材性課程資源，是理解歷史事件發生發展結果的客觀依據。

“秦朝中央集權制度的建立”“統一中國的第一個皇帝秦始皇”一課中，均不同程度的涉及到了秦國統一六國稱霸世界的原因。包含商鞍變法的促進，良好的外交以及民眾對統一的愿景等。而紀錄片《復活的軍團》就對這一歷史事實進行很好的再現，幫助學生營造當時的社會氛圍，為學生對歷史事實的理解提供了客觀依據。

（二）通過論爭性的素材，提高學生的歷史認識

新課標改革后，教材內容中，增加了不少涉及到學生歷史探究意識的培養內容。提供一些歷史上存在爭議的論點，讓學生開展相應的分析和討論，從不同角度縱觀歷史，改變以往學生一味聽從安排的認知學習，拓寬學生視野和見識。運用辯證的思維看待歷史?！敖y一中國的第一個皇帝秦始皇”一課學習中，讓學生展開“如何評價秦始皇”問題的討論，讓學生利用辯證思維深探歷史認知目標。

三、開拓課程資源，推動歷史課程教育的騰飛

（一）以“問題”的深究，實現歷史教學的質的飛躍

高中歷史課堂學習中，離不開問題的提出、分析、探討和解決。簡言之，“問題”的深究，伴隨歷史學習的始終，是提升學習歷史辯駁能力，改善單板的教學模式的重要途徑。其可針對學生的認知現狀及切實需要，有目的、有方面的展開探究式學習，以一堂課的一角串聯到多堂課的多層面，使學生能更深層次的認識學習重點和難度，從而循序漸進的掌握歷史辯證方法。通過歷史的充分了解，深知和感受歷史。

在“秦朝的暴政”的學習中，秦始皇采取暴政統治的方式，兵役和搖役十分繁重。其中，秦長城、阿房宮和皇陵修建都是秦始皇暴政下的直接表現。但有部分學生認為正是因為秦始皇修建了這些建筑，才有了今天中國燦爛的民族文化，不應將上述建筑歸結為秦始皇的暴政代表。此時，教師可讓學生就上述問題展開相應分析和研究，收集能證明自己觀點的論證素材。結果證明：今天的萬里長城是明長城，而不是秦長城。其次，從長城修建的歷史背景入手，分析在該時期長城修建的意義和價值（政治需要、統一需要）再次，今天我們所說看到的長城多重視的是其藝術美感和建筑價值。最后，秦始皇修建長城并不是為了今天我們的欣賞，而是為了自我權利欲望的滿足，同時也并未考慮當時人們在政治統治下的感受，進而促使學生產生理性的歷史認知。

（二）課題研究式學習，開闊學生視野

“課題研究學習方式”，作為當下較為流行的課程學習方式，不但能顯著提高學生的參與熱情和自信心，同時也能幫助學生加深對研究內容的印象，開闊視野，活學活用。具體方法為：選擇一個課題研究話題，運用科學的研究方式加以分析和論證。例如：以“阿房宮何以悄然消失？”為研究話題，通過歷史資料的搜集去支持自己的言論。《阿房宮賦》中，杜牧曾說過“楚人一炬，可憐焦土”，意思是說項羽是縱火燒毀阿房宮的“罪魁禍首”，這是真的嗎？引發學生談論和猜測。并要求學生拿出確鑿證據證實自己的論證。結論：阿房宮并非項羽燒毀，而是并未建成。

四、結語

目前，在具體的高中歷史教學中，多以利用課本的顯性資源為主，教師按部就班的利用課本內容開展相應的教學工作，雖在一定程度上滿足了課堂教學的需要，但卻由于挖掘程度的有限性，難以提升學生內在能力和情感。歷史素材性資源的開發與利用，不但有效的改善了歷史教學中的古板的教學現狀，從“史由證來”的角度，挖掘歷史客觀現實，回歸教學的本質，符合歷史新課改的需要。有效提升學生內在能力，教會學生學習的方法和要領，培養學生冷靜客觀看待問題的態度，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]陳學英.論高中思想政治課課程資源的開發和利用[D].福建師范大學，2005.

[2]梁小菊.高中歷史教科書中愛國主義教育素材分析與應用[D].東北師范大學，2013.