基于“互聯網+”教師專業化發展策略研究

黃云雄

【摘要】教師專業化發展是教育可持續發展的關鍵因素，構建基于“互聯網+”基礎上的教師專業化發展體系，為青年教師成長構設一個專業化發展平臺，改變傳統教師專業化培養的模式、方法和思路，促進青年教師培養由政府單一性主導向社會多元化方向發展，促進青年教師成長由外生型向內生型轉變，有利于全面提高教師綜合素養，提升教師專業化發展水平。

【關鍵詞】互聯網+ 教師專業化 培養模式

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0052-02

通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是兩者的簡單相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。互聯網+教育是互聯網與教育的結合，是互聯網在教育的廣泛應用。教育借助于互聯網技術獲得廣泛的發展空間，互聯網技術大大拓展了教育的資源，更新了人們的教育觀念，也使教育的手段和方法發生根本性的改變。互聯網時代，如何優化教師的教與學的關系？如何利用互聯網技術進步促進教師專業化生態成長？這些新的課題正考驗著我們在互聯網時代的思想方法和人生態度，同時也是互聯網時代帶給我們的深刻思考。

一、教師專業化發展現狀分析

互聯網時代教師的專業化發展是一個熱門話題，當前國內外對這個問題的研究已相當成熟，理論成果也相當豐富，實踐應用也初現效果，從個體上看，教師有提升專業水平的良好愿望，自覺參與培訓學習的積極性較高，學習的效果也不錯；從政府層面上看，教師專業化越來越納入國家教育發展的整體計劃，是國家整個教育系統的重要組成部分，可以說，教師是國家教育發展的關鍵，教師的專業化發展事關國家教育發展的全局，因此，國家對教師專業化發展的投入是很有必要的。

國家對教師專業化發展的投入主要有兩個方面，物質上和精神上的。物質上的投入主要表現為培訓資金的支出，而精神上的投入主要是榮譽和獎勵。當前，教師的培訓形式多樣，如名師培訓、骨干教師培訓、國培、新課標培訓、強師工程等，這些培訓主要是以聽報告、外出學習、參加高校組織的短期培訓班等為主，但這些培訓項目僅限于少數教師，絕大多數教師專業化發展的主要方式是網絡繼續教育，如教師職務培訓，教師信息化工程提升等。

這些形式多樣的培訓項目，固然是提高教師專業化水平的重要途徑，但其局限性也是顯而易見的：首先從培訓的內容上看，這些培訓項目，多數都是重理論少實踐的，無法準確把握教師知識的缺陷，無法切中教師的要害，培訓的內容要么過泛，要么陳舊過時，激不起教師的學習興趣和積極性，培訓成為形式上的；其次，從培訓的形式上看，多數的網絡培訓都是在教師工作時間，教師工作的特點是不連貫的上課，自然培訓的時間也是不連貫的，并且一個單位的教師同時打開視頻，網絡堵塞的現象非常普遍，如此這般幾次，教師就會覺得不勝其煩，就會產生懈怠和應付心理；再次，從培訓的質和量上看，培訓單位規劃不足，安排欠妥，同質化培訓過多，片面注重量的培訓，忽視質的提升，因此，這樣的培訓是很難催生真正的名師。

二、轉變教師專業化培養方式，構建教師專業化發展有效模式

時代在發展，科技在進步，教育不可能巍然不動，傳統教師專業化培養中的弊端已然不能很好的適應教育信息化發展的需要，全面轉變教師專業化培養方式，建立以互聯網信息技術為支撐、以政府為主導的，有各市場主體參與的現代教育培訓體系，是未來教師專業化發展的重要選擇。

1、轉變教師專業化發展培養模式，改變傳統外生型教師專業化培養策略，實施基于“互聯網+”的內生型教師專業化發展培養策略

傳統教師專業化發展培養模式主要是外生型的，即教師專業化發展是上級行政機關的制度安排，是政府主導下的教育培訓，培訓的內容和方式都是固定的，教師是沒有太多的選擇，教師專業化發展完全是靠外在的力量來推動的，教師是處于被動地位，因此，教師參加培訓學習的積極性不高。雖然后來制度上也做了一定的調整，把教師培訓學習納入教師評級、晉升、評優，甚至教師注冊制等的考核之中，但這并沒有從內在機制提高教師培訓學習的積極性，相反卻成為教師專業化發展的負擔。

馬斯洛學習理論認為，學習只能靠內發，不能靠強制，學習的活動應由學生自己選擇和決定，教師的任務只是輔導。從人才成長角度看，教師有比學生更強的學習能力，更科學的學習方法，因此，教師培訓學習與學生的學習不一樣，教師的培訓學習，更要突出內發的學習，而不是強制性的，要根據教師學習的特殊性，轉變傳統的教育培養模式，改變傳統教師培訓中“要我學”的培養策略，建立一個基于互聯網+的“我要學”的內生型教師專業化發展機制。

“師者，所以傳道、授業、解惑者也”，從教師的工作性質看，它是一個創造性的，它需要教師針對不同的學生、不同的時代背景，用不同的方法講授，哪怕是同一節課。因此，如何上好一節課？如何才能讓自己的課更有吸引力？這是每一個教師最關心的話題，教師不同與其他工作者，他需要很淵博的知識，需要很嫻熟的方法技能，但在這方面，每一個教師都會覺得自己知識有限，能力有限，全面提高自身這方面的知識和技能成為每一個教師的共識。因此，打造一個屬于教師自己獨立的、集教師的教學和培訓于一體的網絡工作空間，通過網絡智能選擇功能，幫助教師解決學習和教學過程中的問題和難題，遠比目前進行的偏重理論講解，對教師教學工作缺乏直接關聯的網絡遠程教育更有效。

具體地說，教師工作空間要僅僅圍繞教師工作（教學）和學習（培訓）的兩大主題，設置智能選擇菜單，幫助教師獲取教育教學所需要的信息。也就是說，通過智能選材功能，教師在教學和學習上所需要獲取的大量的資源，可以通過輸入教學或學習關鍵詞的方法實現，而系統也會根據教師對資源搜索的偏好，判斷教師的學習興趣，自動適配與之相關的學習內容，吸引教師不斷地去打開下一個鏈接的內容，直至教師學得心滿意足為止。例如，今日頭條APP在這方面做得非常優秀，完全實現了資源智能適配，呈現的資源都是根據教師的興趣愛好推送，教師可以對資源進行自由的學習、收藏、編輯、復制等操作，實用性非常強，效果非常好。雖然當前也有一些培訓網站也設有教師空間，但由于空間設置太繁雜，功能過于齊全，不太符合教師的工作特點；百度也可以實現這個目標，但百度搜索出來的資源都需要教師反復甄別和篩選才可以拿到教學上使用，這會使教師喪失大量的時間和精力。

2、轉變教師專業化發展培養方法，改變傳統操作型教師專業化培養方法，實施基于“互聯網+”的創作型教師專業化發展培養方法

當前教師培訓的主要形式是網絡遠程學習，即由培訓機構負責培訓內容的設置，包括教師看視頻講座，然后回答問題，之后發表主題和回復，最后進行學習內容的測評。不可否認，這種培訓方法曾對教師的專業化發展起到積極作用，但隨著信息化的不斷發展，教師和學生的思維方式發生巨大的改變，獲取資源的習慣和方法也發生了根本性的變化，這種培訓方法的弊端不斷顯現出來，主要表現在教師學習過程中沒有自主性，也沒有創造性，教師的學習過程完全是按照網絡預（下轉57頁）（上接52頁）

設的步驟來完成，至于參訓教師學習的情況或者效果怎樣，不在考核的范疇，例如，有沒有認真觀看視頻？回答的問題合不合理？發表和回復主題質量怎樣？整個過程教師都是操作型的學習，教師只需要完成每一個環節即可。

無論是素質教育理論還是各種教育改革，其核心目的都是為了促進學生創造力的發展。教師的創造力是影響學生創造力發展的重要因素。那么，教師的創造力又來自哪里呢？擔負教師專業化發展的重要職責的培訓學習，自然應該發揮關鍵作用。傳統教師培訓方法注重教師操作性的學習，這種學習方法，教師的積極性、主動性和創造性都不高，要全面提高教師的學習熱情，激發教師的創造力潛能，就要改變傳統操作性的教師網絡培訓的方學習方法，實施基于互聯網+的以激發教師創新發展的創造型的培養方法，讓教師在學習過程中不斷看到自己的學習成果和專業化成長，進而又反過來不斷激發教師的學習積極性，從而全面提升教師培訓的質量和水平。

建立基于互聯網+教師專業化發展平臺，是實現創作性教師培訓的關鍵。互聯網時代，我們每一個人都不應該是新聞的看客。“這是最好的時代，這是最壞的時代，這是自媒體時代，每個人拒絕再做旁觀者。”這是自媒體時代，每一個媒體者發自內心的豪言壯語，它體現了自媒體時代，每一個人的價值追求。教師是屬于創造性質的工作群體，教師應該成為自媒體人的一分子，因為教師具有其育人的先天優勢，在教書育人的實踐過程中，教師把美好的瞬間記錄下來，分享給其他人，這不但能與其他教師分享成長喜悅、傳授教學經驗，更重要的是能提高教師的創造能力，提高教師的綜合素質。“你給我一片天地，我還你一個世界。”教師最缺的就是這一片天地。讓教師不斷地去做那些機械性的操作性的學習，不如還教師一塊天地。教師需要怎樣的天地呢？當前公眾號很多，有頭條號，鳳凰號，企鵝號，UC號，微信公眾號等，教師需要有這么一個適合于網絡創造的公眾號。

也就是說，我們需要鼓勵和引導教師去申請一個屬于教師自己的公眾號，讓公眾號成為教師專業化成長的平臺，讓教師每天把自己的教學心得，教學設計或者教學論文等上傳公眾號，與同行分享自己的精彩瞬間，分享自己成功的喜悅。當教師把自己置于公眾視野之下的時候，別人的點贊或好評，就是對自己的最好肯定和鼓勵，對教師自己就會起到較好的監督和鞭策作用，特別是隨著公眾號關注人數的增加，帶給教師的不僅僅是簡單的分享成功喜悅，更是教師自我價值的重構，并進而激發教師不斷創造出更高水平的作品和文章，反過來，教師為了實現這個目標，又需要不斷地去學習和提高自己，這自然就構成了一個良性互動的學習過程。

3、轉變教師專業化發展培養思路，改變傳統單一性教師專業化培養做法，實施基于“互聯網+”的多元化教師專業化發展培養道路

發展教育是政府的重要職能，政府支持是教育改革和發展是否取得成功的關鍵條件，而教師專業化發展則是教育可持續發展基礎，因此，一直以來，教師專業化發展都是納入政府行政工作范圍，政府主導著教師培訓的整個工作，擔負著教師培訓全部資金，甚至教師培訓的形式、內容、考核等方面，也是由政府統一規劃。隨著教育的發展以及教育技術進步，教師培訓逐步走上制度化和正規化軌道，教師培訓越來越成為教育發展的大件事，教師專業化發展越來越成為教育可持續發展的關鍵因素。

不可否認，政府主導整個教師培訓工作，其優勢是不言而喻的，政府可以根據國家教育方針全面規劃教師的專業化發展，因而對于整個教師隊伍的素質全面提升是決定性的，但是，由于傳統教師培訓主要是在網絡中進行，教師的培訓學習主要靠制度來維系，在教師工作壓力日益繁重的情況下，教師的積極性和主動性又有多少呢？特別是隨著教育信息化的發展，政府單一主導教師培訓的弊端不斷顯現出來，對教師專業化發展的把握滯后于時代的發展，培訓課程跟不上形勢發展的步伐，培訓的形式也日益落后。這不僅是因為信息化改變了教師的思維方式，而且也改變了學生的思維方式，傳統課程培訓顯然無法解決教師教學實踐遇到的問題，教師越來越不習慣于這種培訓方式，應付培訓考核尤為普遍，政府單一行政主體主導下的教師培訓難以適應日益信息化和現代化教育發展的需要。

在這種情況下，建立一個基于“互聯網+”以政府為主導有各市場主體參與的多元化教師培訓體系是適應教育信息化發展的迫切需要。未來以學校和企業為主的市場主體將主導教育的發展，學校或企業將扮演重要的角色，因為它們處在教育發展的最前線，對學生和教育信息的把握最及時，最準確，因此最清楚教師需要什么素養，需要解決什么問題。離開了企業，政府就像籠子和瞎子，只能駕起一個教師培訓的花架子，好看不好用。因此，教師培訓必須轉變思路，走多元化創新發展的道路。政府應該主導教師培訓的大方向，具體培訓安排委托具有培訓資質的高校、企業或者培訓機構，高校培訓側重教師教學理念的轉變，培訓機構負責教育測評、教學過程的組織和實施，企業則負責技術的培訓。教師培訓應該僅僅圍繞主題、依靠當前重大的技術進步，從理念的轉變和技術的掌握入手，通過企業相關技術培訓，讓教師迅速掌握技術操作技能，全面推動教師的綜合素質的提高。

三、信息化與教師專業化發展

在信息技術深刻的影響人們生產和生活方方面面的今天，人們越來越離不開互聯網，互聯網+傳統行業將是未來相當長一段時間里社會發展的基本常態。教師專業化發展培養方式多大程度上實現了互聯網+模式，將決定教師專業化發展水平能提多高、路能走多遠！未來或許會有更多的技術發明，但不管是什么的技術發明，當它成為我們生活基本需求的時候，我們就要時刻做到與科技同在、與科技同行。未來教師需要什么樣的專業素養，取決于當時的社會核心價值觀，未來教師能有多高的專業素養，取決于我們的專業化培養多大程度實現了與科技的結合，教師專業化成長的方式方法有多種，把教師專業化發展送上以互聯網技術為核心的教育信息化和現代化快車道，將是未來教師專業化發展培養模式的大方向。

參考文獻：

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