談高中歷史課堂活動的有效設計

王長虹

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0054-02

在高中歷史教學過程中，課堂活動設計是必不可少的實施方案，它為達成教學目標提供了重要保證。長時間以來的教學實踐表明，教學活動設計絕非純粹的文本教案，還要以新課程教學理念和思想為理論指導，合理地規劃和設計課堂教學。筆者認為，在設計高中歷史課堂活動的過程中，可以參考下列幾點。

一、依托《高中歷史課程標準》，明確教學目標

教育部頒布實施的《高中歷史課程標準》為高中歷史教師明確教學目標提供了重要的依據，它是教學過程中必須實現的三維目標，即“方法與過程、技能與知識、價值觀與情感態度”。教師在頒布實施這些目標的過程中，可以根據教學需要，彼此滲透和交融，將其融合文不可分割的一個整體。三維目標在教材中的地位和分布并不完全相同，部分內容具有較強的教育性，而另外的內容具有較強的知性。因此，教師必須要高度關注“方法和過程”的設計，盡可能地挖掘“技能與知識”、“價值觀與情感態度”等目標。

二、彰顯教學難點重點，合理展示教學內容

新課程借助專題式的教學內容設計，時序性帶有顯著的“形散”特征。因此如何在“形散而神不散”的前提下，確保教學內容的有效展示，既能夠提升教學效果，就成為了重中之重。這就需要準確、完整地把握教學內容設計中的諸多模塊以及專題，合理地優化教學內容的展示順序，使其呈現出集約化、主題化、結構化、層次化，大膽取舍、善于抓重點。在處理不同模塊的關系時，可以根據教學需要，合理地優化教學內容。比如必修一中的“現代中國的統一和政治建設”與必修二中的“建設有中國特色的社會主義發展道路”，存在著非常密切的內在聯系。因此在設計教學順序和內容展示的過程中，抓住它們彼此聯系的內容，適度地統籌兼顧、彼此參照，優化和整合相關的教學內容。這樣以來，能夠讓學生全方位地理解和掌握課程內容，提升歷史學習的效果。

三、情景模擬式教學設計

這種教學設計主要是讓學生在情景體驗中開展課堂教學，它涵蓋了四個主要方面。第一是創設教學情境，讓學生接受相關表象；其次是親歷和體驗，進一步感染學生；第三是讓學生感悟和內化，提升學生的思想境界和精神層次；第四是激勵與踐行相關理念，使學生從最初的情能到后來的智能，并付諸行動。比如在設計《辛亥革命》的具體教學內容時，首先讓《尋秦記》這部古裝劇中的主角項少龍乘坐時光穿梭機，自由地穿越時空，將下列話題逐個連接起來。首先是項少龍帶著同學們觀看制作好的《項少龍辛亥游》，逐步導入新課的內容，其次是展示虛構的教學情境，同學們看到了辛亥革命的滾滾硝煙，清楚地記錄了相關的人物、時間、地點等信息。項少龍必須正確地答出與這方面內容相關的問題，才能繼續進行時空穿梭之旅，不然就不可能前進。老師要求大家為項少龍提供幫助，正確地解答出事先設計的多個教學問題，巧妙地記住了爆發辛亥革命的具體經過、背景以及結果。第三步項少龍步入到第二環節的虛構環境中，這就是魯迅先生提到的浙江省未莊，首先欣賞了當地古鎮的絕佳風光，見到了阿Q和假洋鬼子等，而且還聽到他們討論問題的聲音，項少龍也要回答一些問題才能持續前行，這依舊要求同學們幫助他解決這些問題。這種類型的教學內容設計可以有效地激發學生的積極性，始終保持著亢奮昂揚的精神狀態和高度的思考水平。第四步是項少龍來到了袁世凱擔任中華民國臨時大總統的北京，提出了一個問題：“革命黨人為何要將政權讓給袁世凱呢呢”？這也需要同學們幫助他回答這個問題。第五步是項少龍來到了北京人民大會堂（注意：這個部分屬于拓展內容），看到了習近平總書記在這里主持紀念辛亥革命的重大會議，他對辛亥革命給予了高度評價。項少龍忽然想到一個問題：“辛亥革命雖然勝利了，但是革命果實卻被袁世凱竊取了，那么為什么習近平還會高度評價辛亥革命呢？”如此以來，借助項少龍的問題，讓學生循序漸進地學習和掌握辛亥革命的巨大成就和歷史功績。最后，項少龍來到沈丘一高的歷史課堂教學中，我們非常感謝它不辭勞苦地幫助我們學好這個內容，而且還留下了“我們應該如何評價辛亥革命？”的重大問題。

四、探究式課堂設計

這種課堂設計方式主要采取問題探究的教學模式，涵蓋了問題生成，提出具有探究意義的重大問題；主動開展探究性學習，指導和激勵學生進行自主探究；交流探究成果，讓學生彼此合作，逐步增強學習的研究能力和判斷意識；做好探究反饋和知識延伸，拓展學生的知識視野。在開展探究教學的過程中，教師要創設出自由、民主、平等、和諧的教學氣氛，盡可能地發揮他們的創造性與積極性，引導他們積極參與、合作交流、探究發現，切實參與問題探究。比如在講解《俄國十月革命的勝利》這個問題時，教師首先拋出“十月革命是不是歷史的正確選擇嗎？你為什么支持這種觀點？”然后要求學生開展分組探究活動，教師為學生的探究活動提供參考，營造了自由的、寬松的學術環境和自主探究氛圍。在學生完成了探究成果的交流后，教師應該提出另外一個問題：“全球首個社會主義大國——蘇聯為何僅僅走了80年的時間，就一下子土崩瓦解了，但是迄今為止中國為何依舊能夠發揮著社會主義制度的優越性？”要求學生課后獨立地探究這個問題。

五、開放式課堂設計

它指的是不但要做好教室內的教學，還要走進紛繁復雜的社會生活和經濟發展的相關領域中，打造多樣化的教學模式。比如辯論式、競賽式、故事會式、討論式以及講座式的教學設計。要開展歷史領域的社會調查，訪問相關的紀念館、歷史博物館、歷史遺址遺跡與愛國主義教育基地，編演與此相關的情景劇或者采訪相關的歷史見證人，觀看與討論相關題材的歷史影視作品，撰寫社區簡史、家庭簡史以及歷史人物的小傳，編輯相關的刊物、隨筆、板報、通訊，或者舉辦小規模的專題資料和文獻展覽等，這些都有助于我們開展生活化的歷史教學，很好地間歷史和我們的現實生活密切聯系起來。

六、結語

隨著新課改的不斷推進，我國不斷優化教學設計的形式和方法，持續地促進教學模式的優化和改進，穩步提升提高歷史教學的實效性。因此廣大高中歷史教師必須立足新課標，密切結合教學實踐，持續地創設和完善教學方法，充分地運用新穎的教學形式和方法，比如充分運用探究教學法、情景模擬法與開放式教學等豐富多彩的教學設計，拓展歷史課堂的廣度和深度。