淺析素質教育觀下的數學教學

梁志文

【摘要】素質教育的全面實施是教育現代化發展的必然趨勢，在小學階段數學教學屬于一個基礎性學科，其擔負著培養高素質人才的重要責任，在數學教學活動的開展中，教師需要認識到素質教育在其中發揮的重要意義，并且應該按照素質教育的觀念去進行數學教學的改革，提升學生的數學素養，培養學生形成正確的數學思維，使得數學教學的實施能夠獲得更好的效果。

【關鍵詞】素質教育 數學 課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0061-02

素質教育的實施目的就是為了提升全體公民的基本素質，小學階段所實施的素質教育主要的任務就是對學生的身心潛能進行有效開發，使得學生的綜合素質能夠得到提升，促進社會文化的推廣傳播，數學教學的開展也需要以素質教育的觀念為基礎，實現教育方式的創新發展，提高學生學習的積極性，培養出更多的與社會進步相適應的高素質人才。

一、素質教育觀下數學教學的特點

1、素質教育觀下數學教學的發展性及延伸性

數學知識具有較強的抽象性及邏輯性，也是素質教育得以實施的關鍵性學科，在素質教育觀下，數學教學表現出了明顯的發展性與延伸性，數學教學的開展要關注學生相關知識的積累以及數學技能的掌握，同時還需要關注學生潛能的發展，關注每一位學生的成長狀況，始終保持數學教育的先進性，使其能夠在學生的個體發展中起到積極的促進作用。另外，在數學教學中學生所形成的素質，能夠實現向其他學科領域的遷移，整體的數學素質教育中包含的不同要素也能夠實現相互的延伸，尤其是在數學教學中涉及到的相關數學思維、思想觀念等，能夠在學生學習其他學科知識的過程中起到較大的幫助，進而促進學生綜合素質的提升。

2、素質教育觀下數學教學的主體性及創造性

素質教育的推廣實施就表明了主體教育觀替代了客體教育觀獲得了發展，在數學教學中要突出學生的主體地位，著重培養學生的自覺性與創造性[1]。提升學生在課堂教學中的主觀能動性，不再被動的接受知識，而是應該主動積極的去進行探索，在現實中則需要通過開展各種各樣的體驗活動去對學生進行培養，通過多樣性的訓練增強學生的主體性，在教學中可以通過設置問題的方式，讓學生投入其中，相關操作性活動的開展也需要根據學生特點進行提前的規劃，以便能夠達到最佳的教學效果。另外，在數學教學中培養學生的創造力也是必不可少的內容，創造力能夠幫助學生對數學知識進行科學的加工，創造出更加有價值的新的產品。要想提升學生的創造力，就需要注重對其創新思維能力的培養，創造力與智力和非智力因素都有關聯，其中包含有探究問題的能力、表達能力、聯想能力等內容。創造力的培養最重要的是讓學生形成創造意識，教師可以通過問題探究等方法對學生進行創造力的鍛煉。

二、素質教育觀下數學教學的實施

1、注重對學生數學學習興趣的培養

在數學教學中應該更多的與現實生活相聯系，拉近數學與生活之間的距離，讓學生不再感到數學知識的深奧與陌生，讓學生通過解決實際問題去掌握相關的數學知識[2]。注重數學聯系實際還能夠提高學生的學習興趣，教師應該充分的把握這一特點，尋找身邊的實例去加入到數學知識的教學之中，使得學生能夠在日常生活中發現數學，體驗數學，并且認識到數學知識的實用性。比如，在學習《圖形的面積》這一章節時，就可以讓同學去實地測量一下自己家客廳的面積，讓學生觀察房屋地面屬于正方形還是長方形，具體需要怎樣測量才能知識它的總體面積。在課上讓學生相互交流自己的測量及計算過程，還可以當堂對所在的教室面積進行測量與計算，讓學生感受到數學知識與日常生活的聯系，能夠提高學生學習興趣與主動性。在實際的教學中，教師還應該按照不同教學內容去找到合適的教學方法，使得課堂教學氛圍更加輕松、活潑，讓學生對數學教學能夠始終有一種新鮮感，在圖形的面積的學習中，一些不規則圖形可以通過剪和拼的方式使其變得規則，這樣計算其面積就簡單很多，可以在課堂上讓學生進行圖形的拼接，讓學生觀察拼接的圖形與原來圖形之間的關系，在圖形計算面積公式的學習中也就能夠很快的掌握了，而且通過學生親自動手操作，也能夠使其記憶更加深刻，擁有更高的學習積極性。

2、注重學生思維的發展

注重思維能力的培養是促進學生智力發展的關鍵，在數學教學中應該關注學生獲取知識所表現出的思維過程，對感性材料進行抽象的概括，再加上相應的推理與判斷，培養學生形成基本的邏輯思維能力[3]。在實際的數學教學中，教師需要對學生的思維特點有一個提前的了解，根據學生現有的認知規律去進行教學內容及方式方法的設計，小學階段學生的思維正在由形象思維向邏輯思維過渡，這樣在教學中就需要根據具體的教學內容以及學生的需求，讓學生能夠對所學知識的概念有一個清晰的認識，同時進行的推理內容也是符合邏輯要求的。比如，在《分數》的學習中，提出鉛筆數量是橡皮的2/3，這一問題具有一定的發散性，在教學中教師需要對學生進行正確的引導，使學生能夠從不同的角度去看待問題，增加思考的層次性，從這一問題中，可以推算出橡皮是鉛筆的3/2，橡皮比鉛筆多1/2，橡皮是總數的3/5，這樣可以依次的推導出很多相關問題，實現思維的發散式發展，通過這類問題的練習，學生的思維會變得更加靈活，而不再禁錮在課本教材所給出的答案之中，教師在教學中也應該給予學生充分的思考空間，讓學生的思維能夠得到最大程度的發散，對相關的數學問題能夠大膽的發表自己的看法，提高數學教學的有效性，促進學生數學思維能力的不斷提升。

三、結束語

素質教育的發展是非常迅速的，在數學教學中素質教育觀念的滲透也是一種必然趨勢，通過數學教學的開展能夠有效的培養學生的全面發展，使其形成數學學習興趣，在日常的教學活動中，教師應該注重對學生數學思維的鍛煉，增強數學知識與現實生活之間的聯系，使學生認識到數學學習的重要性，不僅要讓學生在學習中增長數學知識，還應該使其各方面的素質都能得到提升，實現提高學生綜合素質的效果。

參考文獻：

[1]柴林清，皮磊.試論素質教育觀下數學教師的教學素養[J].河南機電高等專科學校學報，2005，（02）：91-92+98.

[2]楊利民.素質教育觀下的數學課堂教學[D].華中師范大學，2001.

[3]蔣理進.素質教育觀下的數學課堂教學模式初探[J].科學咨詢（教育科研），2012，（09）：60-61.