護理學基礎教學中高仿真模擬人技能訓練系統的有效運用分析

李淑玲

【摘要】目的：了解《護理學基礎》日常教學工作中對高仿真模擬人技能訓練系統充分應用的價值。方法：抽選出本校護理學專業中的65名學生，隨機分組：31名A組學生日常教學工作中展開傳統方法進行，34名B組學生則對高仿真模擬人技能訓練系統合理應用，給予兩組教學質量展開比較。結果：31名A組學生成績考核計（25.19±4.46）分，34名B組為（26.00±5.06）分，（P>0.05）；A組學生對本次教學工作的評分為（3.30±0.52）分，B組學生是（4.96±0.03）分，（P<0.05）。結論：《護理學基礎》日常教學工作中，通過對高仿真模擬人技能訓練系統優化、應用，有助于提升學生認可度。

【關鍵詞】護理學基礎 高仿真模擬人 教學質量 考核成績 認可度

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0062-01

作為護理學專業中重要學科之一，《護理學基礎》除教學任務較重以外，所涉及的知識點內容也十分繁多，通過對高仿真模擬人專業技術合理應用，有助于優化教學程序，以提升教學質量[1]。為了解該教學模式在本院的實踐情況，通過抽選出本校護理學專業中的65名學生，旨在提升其成績，實現對學生認可度的進一步提高。

1.資料及方法

1.1 一般資料

抽選出本校護理學專業中的65名學生，隨機分組。31名A組學生中，19歲-22歲，均值（20.6±0.77）歲；均是女性。34名B組學生中，18歲-23歲，均值（20.9±0.82）歲；同樣是女性，兩組學生年齡及其性別比對，（P>0.05）。

1.2 方法

31名A組學生日常教學工作中展開傳統方法進行，即重點講解醫囑的處理流程、輸血專業技術、皮試方法以及輸血專業操作流程等知識點，完成理論知識的講解后，再組織學生展開實習。與此同出，34名B組學生則對高仿真模擬人技能訓練系統合理應用，設計學時共3個，教學流程為：（1）選取臨床教學案例，結合學生認知設計情境。例如，以急診外科患者為對象，在充分整合學科理論知識、臨床實踐內容的基礎上，由教師編寫護理案例，由專家審閱后進行修改，以確保該案例與醫療機構臨床實踐相符。（2）展開教學工作前，結合護理案例以及教學情境，由專業技術人員對高仿真模擬人各項參數合理設置，具體涉及創口長度、創口類型以及生命體征等，并于教師聯合進行排練，以確保場景設置的嚴謹性以及真實性。（3）于小組內對學生再次進行隨機分組，Ⅰ組學生在接受高仿真模擬人專業教學工作時，Ⅱ組學生則充分應用計算機設備，并展開技能知識的專業學習，兩組均學習1.5個學時后，即可交換。（4）高仿真模擬人專業教學，學生需結合教學內容以及相關專業問題，通過進行組內商討，于高仿真模擬人身上展開護理流程。（5）技能訓練實踐中，學生要結合自身知識結構與所學內容，于系統內完成答題程序后，再查閱正確答案，用以判斷自身答案準確度。

1.3 觀察指標

（1）考核成績。教學工作完成后，教師還要組織展開考核工作，考核重點為課程中所學內容，形式涉及主觀題（問答題）與客觀題（單/多選題以及填空題），總分為30分。

（2）認可度。教學工作完成后，還要評估學生對于本次教學工作的認可情況，以問卷進行，得分1分至5分不等，得分越高，表明學生認可度越高。

1.4 數據統計

通過SPSS20.0軟件進行本工作，65名學生的成績及其對本次教學工作的認可度評分均由“（±s）”展開，對兩組數值精準計算后，若有差異，（P<0.05）。

2.結果

31名A組學生成績考核計（25.19±4.46）分，34名B組學生為（26.00±5.06）分，兩組比對無顯著差距，（P>0.05）；此外，B組學生對本次教學工作的評分為（4.96±0.03）分，而A組學生是（3.30±0.52）分，（P<0.05）。

3.討論

朱芬芬[2]等強調，《護理學基礎》屬我校護理學專業中的一門精品課程，該學科知識點十分豐富，而且教學難度也相對偏大，對于提升學生實踐技能具有重要意義，所以需對該學科教學流程進一步優化，并且展開高仿真模擬人技術。技能訓練系統強調以教學知識為出發點，通過提出教學問題，在明確教學目標的基礎上，再根據教學目標制定出決斷方案后，即可落實所設計的護理方案，并對實踐結果展開客觀評價。

技能訓練系統中，聯合展開高仿真模擬人技術，需要設計人員結合理論知識體系，設計模擬情境，并制作為教學案例，再將其傳送至訓練系統專用軟件中，通過整合，以文字描述模式、圖片模式相結合的形式呈現出來，并鼓勵學生參與想象，并在該系統中融入真實情境內，以提升學生融入度，有助于提升其學習效率[3]。該教學模式提升了教學工作的豐富性與實踐性，而在課前，教師還需要充分整合教學內容，提前從訓練系統內選取與教學內容相關，同時滿足教學需求的情境模式，再選出考核題目，并且組織學生在計算機系統上進行解答，確保學生參與至該教學工作中，不僅可進一步豐富教學形式，同時還能充分提升學生實踐能力及問題處理能力[4]。此研究工作通過展開兩種教學模式，發現兩組學生成績考核結果比對無顯著差距，（P>0.05）；但是，B組學生對本次教學工作的評分為（4.96±0.03）分，卻明顯比A組學生的（3.30±0.52）分高，（P<0.05），表明B組學生更加認可本次教學工作。

綜上所述，護理學專業展開《護理學基礎》教學工作時，選擇高仿真模擬人技能訓練系統進行教學實踐，在保證學生成績的同時，還有助于提升學生對于教學工作的認可度，因此該教學模式實踐價值高。

參考文獻：

[1]林曉鴻，劉紅霞，張文馨，等.仿真模擬人在護生心肺復蘇教學中的應用研究進展[J].護理學雜志，2014，29（10）：92-94.

[2]朱芬芬，吳麗榮.基于Jeffries護理模擬教學理論框架的高仿真教學效果及影響因素研究[J].護理研究，2016，30（2C）：657-660.

[3]肖樹芹，許亞紅，王艷玲.護理臨床課程高仿真情景模擬教學實施過程的質性研究[J].中華現代護理雜志，2016，22（15）：2190-2193.

[4]黃曉琴，錢萍萍，曹梅娟，等.高仿真模擬人在培養護生從業勝任力實驗教學中的應用[J].護理實踐與研究，2016，13（17）：130-132.