聯系生活，盡顯數學教學的不竭魅力

李貞慰

【摘要】小學數學教學想要變得輕松自然，想要學生學得積極主動，就必須打破單一的教材和封閉的課堂，通過教學情境的生活化、數學概念的生活化、教學實例的生活化和數學作業的生活化，實現無聲數學文本向鮮活生活文本的轉變，實現數學教學向生活化的回歸，使學生充分體會到數學的不竭魅力。與此同時，學生也會在數學學習當中體驗到生活的快樂，進而更加熱愛社會、熱愛生活。

【關鍵詞】生活化 教學情境 數學概念 教學實例 數學作業

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0068-02

數學與現實生活密不可分，現實生活當中處處存在著數學思想，數學問題無一不是源自于人類的生產生活和對自然現象的分析。因此，數學本向就是對人類不斷探索和研究自然過程的經驗總結和思想方法的升華。在新課程改革進入反思階段的今天，積極落實九年制義務教育數學課程標準倡導的生活化教學思想，是處于小學一線教學的教師需要深入研究的重要課題之一。如何強化課堂教學內容的研究，更好地將學生的現實生活與數學學科特點結合起來，引導學生積極地開展生活化的數學學習呢？在此，筆者就結合北師大教材和自己教學實踐，以課堂教學質量和效果的提高為出發點，以強化學生綜合數學素養為終極目標，對小學數學教學的生活化進行反思，給實踐教學提出建議和對策。

一、生活化教學情境的構建是小學數學課堂教學生活化的基礎

從小學數學課堂教學實踐來看，在組織課堂教學活動時，教師自己應該對數學與生活之間的關系有清晰的認識，對“生活之中處處有數學，數學本身源于生活”有深刻的認識。在此基礎上，教師才能認識到將社會生活之中鮮活的題材引入到課堂教學之中的重大意義，才能借助生活實例引導學生由課堂之內走向社會生活的開放式大課堂，才能由數字、圖形走向社會實踐。因此，對學生身邊的生活素材進行深入挖掘，進而形成生活化的教學情境，將是實現小學數學課堂教學生活化的基礎，是激發學生形成濃厚數學學習興趣的基礎。

例如，小學二年級上冊“測量”一課的教學，可以引導學生分別對教室、黑板、課桌、書本等身邊事物進行測量，體會不同測量工具的選擇方法，學會根據測量長度選擇量程恰當的測量工具；在二年級下冊“時、分、秒”一節的教學中，可以引導學生對學校的作息時間表進行討論，并以此為基礎，對時鐘表盤刻度、時鐘的簡單識讀做以了解。在類似于這樣的教學過程中，學生可以更好地體驗到數學知識應用的奇妙之處，使其形成更強烈的求知欲和探究欲，提升學生數學學習的主動性和積極性。

二、結合具體的生活實例使數學概念變得不再抽象

在小學課程當中，數學的重要性不言而喻，而且其高度的抽象性也使其學習難度明顯大于其他學科。北師大版小學數學教材當中涉及到了諸多的數學概念和定律，這些都是從現實社會的問題當中抽象出來的，必須在教學當中對其內涵和外延進行探究，突出其與現實生活的緊密聯系，使學生體會到數學與現實生活密切聯系的“蛛絲馬跡”。因此，課堂教學實踐活動當中，數學教師應該注意引導學生探究數學的現實社會根源，實現從數學到社會、再由社會到數學的轉變，實現數學概念的延伸與拓展，使原本抽象難懂的數學概念變得具體化，使學生更加深刻和透徹地理解數學模型與數學原理，為其進一步深入地學習打下堅實的基礎，與此同時促進其數學素養的提高。

例如，小學三年級“周長”一節，為了使學生對周長的概念理解得更加透徹、更加全面、更加清晰，可以引導學生對運動員圍繞操場跑一圈經過的長度、螞蟻圍繞樹葉爬一圈經過的長度、鉛筆圍繞數學課本畫一圈所畫線的長度等進行分析，詢問他們這些長度有何共同特征，進而引出周長的概念。這樣一來學生就會身臨其境地感受到“周長”這一數學概念。接著拓展到長方形周長的測量與計算方法、課本第45頁三個“數一數”中三個圖形周長的識讀、課本第46頁“試一試”中小公園周長的計算，引導學生對全新數學問題的自主思考與探究，激發他們學習和探究數學問題的熱情，增強其研究和分析數學問題的積極性和主動性，進而形成堅實的數學基礎和數學科學素養。

三、應用生活化的教學方法使學生體會數學學習的樂趣

在數學教學過程中，應該注意對學生思考生活、應用數學能力的培養，結合不同的教學內容、不同的學生，確定不同的教學目標，以學生已有生活經驗和知識為基準，注意創設和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生獲得自主探索、合作交流、動手實踐和發表意見的機會。

以三年級下冊“面積”一課為例，教學中可首先給學生出現兩個大小分別為9平方分米和10平方分米的長方形畫框，要求學生通過觀察比較其面積大小。在開始時，學生的意見存在分歧，說明只靠觀察法難以解決所遇到的問題。這時可以適時地引導學生思考：有沒有更好的方法？這樣會激起學生強烈的探究欲望，各種想法接連不斷地提出來。有的學生說可以用尺子量，因為自己的父親就是通過尺子量的方法來計算房間有大小的；有的學生說可以把兩個畫框重疊起來，因為可以通過重疊的方法比較兩個本子的大?。挥械膶W生說可以用大小相同的小紙片一個挨一個地放到畫框里，哪個畫框里放得多面積就大……學生在提出這些想法的過程中，思維飛揚、靈感迸發。這時，教師順勢將畫框反轉過來，呈現出了畫有大小相等的小方格的一面。有了觀察法和學生提出的測量法、重疊法等方法作為基礎，數格子的方法顯得極其自然。

經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”通過不斷創設問題解決的情境，使學生不斷經歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程，自主總結發現了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經驗啟發數學學習，享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣。使知識形態的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手”，通過知識內化，方法掌握的教學過程，增進學生數學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

四、結合日常生活布置數學作業實現“學”與“用”的有機結合

數學教學的空間和時間絕不局限于課堂之上，更多和更重要的應該在于課堂教學之外對數學知識的具體化、實踐化。因此，教師應該注意結合日常生活來布置作業和練習，使學生從生活和實踐的角度來鞏固和強化對所學數學知識的理解與應用，最終實現理論基礎厚、應用技能強、學習視野廣的目的。結合日常生活來布置作業和練習，學生自然會將數學學習與自身生活密切聯系起來，意識到生活之中處處有數學，熟練地將所學數學知識應用到自身遇到實際問題的解決過程中，進而增強其數學學習的積極性和主動性。

以小學四年級上冊“生活中的負數”一節為例，在學完了溫度中負數的含義之后，可以引導學生制作本地一個月內氣溫變化的統計表、我國主要城市同一年夏至和冬至溫度的統計表，使學生將負數的內涵與溫度的表示有機結合起來，并對我國國土的遼闊、南北氣候的差異形成直觀的了解，更加深刻地體會到數學的實用性、趣味性和應用性。

總之，小學數學教學想要變得輕松自然，想要學生學得積極主動，就必須打破單一的教材和封閉的課堂，通過教學情境的生活化、數學概念的生活化、教學實例的生活化和數學作業的生活化，實現無聲數學文本向鮮活生活文本的轉（下轉94頁）（上接68頁）變，實現數學教學向生活化的回歸，使學生充分體會到數學的不竭魅力。與此同時，學生也會在數學學習當中體驗到生活的快樂，進而更加熱愛社會、熱愛生活。

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