要讓學生在“活生生”的情境中“秀”自己

孫玉成++汪傳德

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0081-01

這是一節(jié)小學四年級語文口語交際校際觀摩課，課題《學會感謝》。授課老師是位年輕女教師，教學能力、專業(yè)素養(yǎng)都比較高。

流程回顧——

第一環(huán)節(jié)，聽歌導入新課。

學生聽歌曲《感謝你》。歌曲聽完，老師：歌中唱的是什么意思？學生齊聲：感謝。

老師：對！我們在生活中遇到麻煩、困難或者不幸時，經(jīng)常會得到他人的熱心幫助。在獲得幫助之后，我們自然會真誠地向?qū)Ψ秸f一些感謝的話語。對他人幫助由衷地道一聲感謝，是理所當然的。這不僅是禮貌、素養(yǎng)的良好表現(xiàn)，也是一種回報。學會感謝真的很重要！——板書課題。

第二環(huán)節(jié)，情境體驗感謝。

老師投影問題：我們在說感謝時應該注意些什么？

老師鋪墊，讓學生回憶平時學習、生活中受到過誰的幫助？想一想，當時怎樣說感謝的？（教室里開始活躍起來）

一女生：今天上午第二節(jié)課，我的鋼筆沒有墨水了，是某同學（男生）借給我的。

老師：你當時怎么說的？

女生：謝謝你，下次我也會幫助你的。

老師：那你們能不能把當時的情景再重現(xiàn)一遍呢？

兩生模擬當時情境——

女生：壞了！鋼筆沒墨水了，哪位同學有，借我一點？男生把墨水借給了女生。

女生：真的感謝你呀，不然的話，今天的作業(yè)我可就沒法完成了。下次，你有困難時，我一定幫你！

老師：你倆表演得不錯，說得也很好。不過，老師想知道你為什么不是用簡短的兩個字“謝謝”或“感謝”呢？

女生：我當時就是這么說的；沒想到其他的。

老師（轉(zhuǎn)向男生）：假如當時對方就只說兩個字“謝謝”，你會有什么感覺？

男生：感覺她很隨意的，沒什么誠意吧。

老師：對！當我們表達感謝時，一定要真誠：發(fā)自內(nèi)心，真心實意地說出我們的想法，說出對方的幫助對于我們的重要！讓對方感受到我們的感恩之情。

老師抓住這個片段，引導學生討論，并板書：真心實意、有禮貌、聲音清楚、肢體配合。

第三環(huán)節(jié)，選擇情境說感謝。

老師投影三個生活情境：

1.當你生病住院……，你想對你的爸爸媽媽說……

2.當你每天放學……，你想對你的爸爸媽媽說……

3.當你過生日時……，你想對你的爸爸媽媽說……

老師先讓學生自選情境相互說，小組互動。老師巡視指導。

互動完畢，老師讓學生舉手說。學生大多是，“爸爸媽媽，辛苦了，謝謝你們”。老師一一評價。

第四環(huán)節(jié)，閱讀圖片拓展說感謝。

老師投影四幅圖片：清潔工清掃馬路、武警戰(zhàn)士抗洪救災、老師精心輔導學生、醫(yī)生救治病人。

老師：今天我們的祖國之所以強大，我們的生活之所以幸福，是因為各行各業(yè)有那么多人在默默無聞奉獻，那我們對他們該不該說聲謝謝呢？（學生們大聲地說“應該”）大家可以自選一幅圖來說話。

學生：“謝謝你們！”“你們辛苦了！”等等。

老師總結(jié)：只有我們每個人在被別人幫助時不忘真誠說聲謝謝，這樣，我們才能把這份感恩之心傳遞下去，把這份愛心接力下去，我們的社會才會變得更加美好，我們的生活才會更加美好！（下課）

其次，口語交際情境要“靈活”地與孩子進行“主動接觸”。

在口語交際課里，老師需要善于設計具體情境。例如，第三環(huán)節(jié)“根據(jù)情境說感謝”中，老師也是精心設計了幾個語言情境：當你生病住院……，你想對你的爸爸媽媽說……；當你每天放學……，你想對你的爸爸媽媽說……；當你過生日時……，你想對你的爸爸媽媽說……。

顯然，這些情境還只是泛泛的情境，因為每個學生的生活經(jīng)驗肯定是不一樣的；也還不是具體的交流情境。如何引導學生進入具體情境狀態(tài)進行言語互動交流，就成為這節(jié)課的關鍵。否則，這個口語交際情境設計只能是生硬地擺在那里，與學生相去萬里。因此，老師要想方設法使得這些情境能夠“靈活”實現(xiàn)地與孩子“主動接觸”。對于小學生來說，角色扮演，情景再現(xiàn)無疑是最好的方式。要知道，很多孩子心中都會藏著一個影視明星夢的。教師可以從“當一回影視小明星”來激發(fā)他們的參與積極性，讓其他同學當觀眾，進行觀后點評。一場演完，進行角色互換，接著演，接著點評……這樣，不僅巧妙實現(xiàn)了本節(jié)課的目標，學生之間的互動評價也有了。當然，老師完全可以參與進來，和學生一起進行示范性表演。這樣的課堂無疑更具有了參與性和平等的味道了。

這樣的課堂，口語交際的情境才是更加接近真實，更加具體和活生生的，學生也才能真正能夠創(chuàng)造性表達出自己想要表達和能夠表達出的言語來，從而得到真正的訓練、提高。“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”（李吉林老師語）至于學生能夠創(chuàng)造性地說出什么樣的語言來，老師是根本無法預設的。因為“交際的語境越真實就越能體現(xiàn)交際功能，越能鍛煉學生的交際能力；再次，交際必須具有不可預料性。如果學生事先已知該說什么，怎樣說，這種活動也不能說是交際，而是操練。”

再次，情境選材要貼近“地氣”：須從孩子的生活中來。

口語交際課正越來越受到重視，這反映了一個很重要的現(xiàn)象，即語文教學正在逐步回歸到本源上來。“語文教學從口語訓練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然，事倍功半的。”（呂叔湘先生語）

口語交際課具有語言教學不能替代的重要性，有專家這樣分析其作用和意義：

“口語交際的核心在交際、互動，其克服了聽、說分離的局限，突破了簡單的聽說技能訓練的狹窄視域。口語交際不是簡單地交給學生‘聽或‘說的方法和技巧，而是要在語言實踐中培養(yǎng)學生的互動能力，只有在雙向互動的實踐過程中，在教師適當?shù)狞c撥、引導下，學生才可能得到真正的訓練和提高，其知識和能力才可能在互動中生成。”

而且在小學階段，口語交際課更加顯得重要。因為“大量的研究報告證明語言習得存在著一定關鍵期，一般是指從出生到青春期前的這段時間，而小學生正好處在這一關鍵期的末期。”

因此，我們的口語交際課應該創(chuàng)設更多更具體的情境，這些情境的選材一定要貼近“地氣”，必須從孩子的生活中來。這與《義務教育語文課程標準》“口語交際……應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”的要求是完全相符合的。