思維導圖在高中歷史教學運用中的探討

劉婷

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0090-01

思維導圖是一種可視圖表，是表現發散性思維的有效的整體思維工具。可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。

一、思維導圖對高中歷史教學的重要性

我們現在使用的高中人教版歷史教材的編排采用了模塊加專題形式，使得單元專題化，知識間跳躍性非常大，常常導致學生弄不清歷史發展的基本脈絡，混淆了事件的前后順序，不方便正確掌握歷史規律。而且“時空觀念”“歷史理解”等能力也是教育部強調的歷史學科核心素養的重要組成部分。再次，學生對歷史背誦式的機械復習方法也無法應對現在越來越靈活的理解性的高考試題。部分學生感到學歷史非常困難，產生了歷史學習“嗜睡癥”。

因此，思維導圖可以幫助學生把零散的知識點串成線，理清歷史發展線索，明確史實的縱向和橫向聯系，加深記憶的有效性和強度，更好的理解歷史知識，把握歷史的內在規律。

二、以《英國君主立憲制的建立》為例

本思維導圖的制作過程分為以下幾步：

1.研讀教材，找出思維導圖的中心主題詞，列出本課主題框架。在表述要點的時候，及時組織、學生對前面所學的知識、規律、方法進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工構建出一個個可用的知識結構圖。筆者在向學生解釋歷史事件的常用構成要素后，引導學生把“君主立憲制的確立”分為背景、過程、特點、意義、評價幾部分。

2.是對課時主題進行知識點填充，理清每個知識點在思維導圖中應該處于的具體層級、具體分支點的地位，將每個知識點落實到思維導圖中。在解釋英國君主立憲制確立的背景時，鼓勵學生尋找歷史圖片，如“查理一世被砍頭”的圖片。圖文結合的方式，更有利于學生理解英國資產階級革命時斗爭的激烈性，增加課堂趣味性。英國君主立憲制的建立可以細化為背景、過程、特點、作用四個方面。這四個方面是環環相扣的。為了增加趣味性和引導學生有效記憶，建議學生用不同的形式闡述英國君主立憲制的建立和完善過程。

在繪圖過程中關注各個分支之間的相互關系，建立聯系。在講首相的職權時，用曲線鏈接，既可以讓學生全面把握首相的職權，又可以使學生更好的理解首相和議會之間的相互關系，幫學生加深對英國君主立憲制特點的理解。

3.對于重難點突破，可以讓小組探究完成。學生通過思維導圖的使用，可以使知識體系化，但對知識間內在邏輯聯系還缺乏思考。這一缺陷，可以通過小組探究的方式來解決。小組通過探討英國君主立憲制確立的過程，來得出英國君主立憲制的各個機構的特點。可以通過不同的色彩標注關鍵字詞，也可以添加一些備注對知識點加以解釋。

4.總體把握全圖，查漏補缺，縱向聯系，升華主題。歷史的延續性和發展性，決定了在思維導圖中可以添加一些與本知識點相關聯的知識點進行拓展、鞏固。英國君主立憲制體現了近代民主政治的分權與制衡的思想，也為后面其它新興資產階級代議制國家所沿用。

三、思維導圖應用的反思

雖然思維導圖應用在學生的歷史學習中可以產生很多積極地影響，但是它也有不足之處。學生普遍反映繪制思維導圖所花費的時間較長。第一，做思維導圖前，學生需要大量的時間和精力去熟悉知識點，搜集素材，參看教輔書。第二，做思維導圖過程也耗時較長。學生必須思考知識點的分布、知識點之間的聯系、色彩的運用，圖案的選擇等等，整體謀篇布局需要耗費大量腦力和時間。高中生所學科目眾多，每天在自主學習的時間里分配到各個學科的時間有限。所以，合理安排時間也是學生學習使用思維導圖必須解決的問題。教師在準備思維導圖、布置思維導圖作業時要緊抓課標，整合課本資源，注意分層教學和效率。相信在師生的共同努力下，在不斷的探索和完善中，學生學習能力會不斷提升，歷史課堂會成為教學相長的高效課堂。

參考文獻：

[1]王小梅.Mindmanager思維導圖在中學歷史課教學中的運用——以《中國近代史》為例[J].蘭州教育學院學報，1993（1）.

[2]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].西安：陜西師范大學.2015.