應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

丁霞

摘要：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是深化教育改革、全面提應(yīng)用型本科教育質(zhì)量和效益的重要措施。但是，目前應(yīng)用型本科院校的師資現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求有不相適應(yīng)的地方。本文從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策兩方面對(duì)師資建設(shè)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“雙師型”；教師隊(duì)伍；建設(shè)；對(duì)策

建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，我國(guó)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成效，但隊(duì)伍缺乏、不夠穩(wěn)定、來源單一，知識(shí)老化等情況尚未從根本上改觀，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

一、應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍存在問題

我國(guó)各省市普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍的數(shù)量增加較快，水平不斷提高，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是與應(yīng)用型本科教育的發(fā)展對(duì)“雙師型”教師的要求相比，還存在很大的差距，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一些人對(duì)“雙師型”教師有一種誤解，認(rèn)為“雙師”即“雙證”，即教師只要具備教師資格，擁有教師資格證，同時(shí)又獲得行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書或者專業(yè)技術(shù)資格證、專業(yè)職稱，那么他就是“雙師型”教師。這雖從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書制度還不十分健全完善的今天，資格證書與實(shí)際能力的等值性值得懷疑。“雙師”即“雙證”的觀點(diǎn)是一種表面性的認(rèn)識(shí)，它容易導(dǎo)致職教界一味追求證書、忽視證書所反映的能力與素質(zhì)這一現(xiàn)象。如果以此為依據(jù)來判斷“雙師型”教師，并不能真正建設(shè)起一支優(yōu)質(zhì)高效的“雙師型”教師隊(duì)伍，而只能造就一支“雙證”大軍。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍普遍缺乏

應(yīng)用型本科院校的存在與發(fā)展是基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的大量需求，但應(yīng)用型本科院校具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師所占比重不足。根據(jù)教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案提出的“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量的要求，其中，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到70%，合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到50%。但現(xiàn)實(shí)的情況是“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際的需求。據(jù)調(diào)查，我國(guó)應(yīng)用型本科院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的27%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般為 50%以上。培養(yǎng)大批“雙師型”教師是應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必然要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。必須建設(shè)一支師德高尚、理論扎實(shí)、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”教師比例偏少是我國(guó)應(yīng)用型本科院校一大現(xiàn)狀。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定

合格的“雙師型”教師一般在行業(yè)實(shí)際工作中動(dòng)手能力強(qiáng)，基礎(chǔ)理論又較為雄厚，就業(yè)渠道較寬，造成“雙師型”教師引進(jìn)難，流失快，隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題普遍存在，但問題的側(cè)重點(diǎn)和程度不同。比如欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資整體流失的比較嚴(yán)重；一些熱門專業(yè)即使在是發(fā)達(dá)地區(qū)待遇較好的學(xué)校，“雙師型”師資引進(jìn)也極其困難。

（四）師資隊(duì)伍來源單一

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用型本科院校80%以上教師是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的。由于我國(guó)目前高等教育本身就有輕實(shí)踐、重理論的問題存在，這些新畢業(yè)的大學(xué)生大都缺乏實(shí)踐經(jīng)臉，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。并且這部分教師普通感到“雙師型”教師目標(biāo)要求比較高，達(dá)到目標(biāo)困難也較大，從而產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。因而，導(dǎo)致“雙師型”教師建設(shè)的各種基礎(chǔ)比較薄弱，后續(xù)乏人。

（五）“雙師型”教師知識(shí)老化現(xiàn)象嚴(yán)重

這也是應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍中普遍存在的問題。美國(guó)未來學(xué)家約翰·奈斯比特說：“無論你是否愿意，信息社會(huì)使我們每個(gè)人都將成為終生學(xué)習(xí)者，因?yàn)樵谝粋€(gè)不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能和知識(shí)能為你服務(wù)一輩子，因此，現(xiàn)在最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，已使現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息密集的時(shí)期，一次性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的老化周期越來越（據(jù)統(tǒng)計(jì)，技術(shù)知識(shí)每年以10%～15%的速度貶值），科技進(jìn)步使人們逐漸改變了學(xué)習(xí)觀念和方式，終生教育已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。應(yīng)用型本科教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，較之傳統(tǒng)的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容十分陳舊，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，學(xué)科分化過細(xì)，專業(yè)面過于狹窄，而且各學(xué)科之間、教研室之間形成的門戶之見，很難進(jìn)行交流和溝通。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)都直接沖擊著教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確“雙師型”教師的概念

培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，要靠國(guó)家政府、教育行政部門、學(xué)校和教師個(gè)人等方面的緊密配合，要靠全社會(huì)的共同參與。一定要樹立“雙證”教師≠“雙師型”教師的觀念。根據(jù)2004年教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案中提出的“雙師素質(zhì)教師”的定義，本文認(rèn)為“雙師型”教師指從事職業(yè)教育的，既具備高校教師和工程技術(shù)人員的能力與素質(zhì)，同時(shí)又能將兩者的知識(shí)、能力和態(tài)度等有機(jī)融合到教育教學(xué)過程中去的教育工作者。

（二）建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)盡快完善師資的考核、評(píng)價(jià)和晉升制度，從用人標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定等方面建立健全“雙師型”教師的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。如將“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與職稱、獎(jiǎng)金、福利等直接掛鉤，使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，引導(dǎo)更多的教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，從而也保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。教師職務(wù)評(píng)審辦法具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，要在教育規(guī)劃綱要的引領(lǐng)下，通過改革“雙師型”教師職務(wù)評(píng)審辦法，促進(jìn)專業(yè)教師積極主動(dòng)地朝著“雙師型”目標(biāo)去努力。同時(shí)，使“雙師型”教師的上崗要求、工作職責(zé)得以明確，“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力能夠得到客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）“培養(yǎng)”加“引進(jìn)”兩種方式建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

走學(xué)校自己培養(yǎng)和從企事單位引進(jìn)優(yōu)秀的實(shí)用技術(shù)人才相結(jié)合的道路，充實(shí)教師隊(duì)伍，這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳途徑。

首先，學(xué)院要制訂教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)。積極參加國(guó)家或教育部統(tǒng)一組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，以全面提升教師自身的專業(yè)技能。建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，讓他們到教育部批準(zhǔn)的專業(yè)培訓(xùn)基地培訓(xùn)；或者聘請(qǐng)培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠做教員，利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，學(xué)院要制定措施，鼓勵(lì)在職教師讀研進(jìn)修，改善學(xué)院師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立新的用人觀念，本著“不唯我用，但為我用”的原則，充分利用社會(huì)人才資源。聘請(qǐng)省內(nèi)外院校專家和相關(guān)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員、能工巧匠加盟學(xué)院工作，引進(jìn)能夠從事教學(xué)工作、生產(chǎn)技術(shù)過硬的工程師、技師做專業(yè)教學(xué)的專兼職教師，建設(shè)一支“以專為主、專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍，拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍的來源渠道。制定優(yōu)惠措施，給他們提供良好的工作環(huán)境，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，利用他們現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和技能，盡快改變“雙師型”教師嚴(yán)重不足、教學(xué)實(shí)踐性差的現(xiàn)狀，同時(shí)可以進(jìn)一步帶動(dòng)現(xiàn)有教師提高實(shí)踐技能，促進(jìn)他們盡快提高自身實(shí)踐素質(zhì)。這樣，既可縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，也是緩解目前“雙師型”教師數(shù)量不足的有效辦法之一。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在應(yīng)用型本科教育改革中，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍必須放在重要位置，以確保教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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