高職本科“3+2”培養(yǎng)模式下“檢測技術(shù)”課程改革的研究

許瑤

【摘要】“3+2高職本科分段式培養(yǎng)模式”旨在培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)知識和實踐認知能力的復(fù)合型人才。檢測技術(shù)作為本專業(yè)很重要的一門課程，目前偏理論化的教學(xué)模式難以達到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文總結(jié)課程特點，從授課內(nèi)容，授課方法、考核手段等方面進行教學(xué)改革，可顯著提高學(xué)生的積極性，強化學(xué)生實踐認知能力。

【關(guān)鍵詞】檢測技術(shù) 專業(yè)基礎(chǔ)課 授課方法 項目化

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0020-02

引言

“3+2高職本科分段式培養(yǎng)模式”（簡稱3+2）是新發(fā)展起來的一種高職和和本科聯(lián)合辦學(xué)教育模式[1-2]。“3+2”培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于，學(xué)生既具有本科院校學(xué)生所具備的扎實的理論基礎(chǔ)知識，也具有高職院校學(xué)生特有的企業(yè)實踐能力和動手能力。可以預(yù)見，3+2應(yīng)用型本科畢業(yè)生必將擁有廣闊的就業(yè)市場。

“檢測技術(shù)”是電子信息工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程設(shè)置的目的，旨在讓學(xué)生能夠掌握常見傳感器種類和工作原理，且能根據(jù)實際的檢測系統(tǒng)合理選用傳感器，對采用的轉(zhuǎn)換電路有一定的分析和設(shè)計能力。目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“檢測技術(shù)”多以教師課堂講解為主，理論性較強。很多學(xué)生學(xué)完“檢測技術(shù)”整門課程，對傳感器的實際應(yīng)用仍然比較茫然，很大程度上缺失了對傳感器實際應(yīng)用的認知。國內(nèi)的很多同仁對該課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)改革和創(chuàng)新進行了探討。筆者結(jié)合學(xué)校實際情況，選擇偏工程應(yīng)用的教材，通過項目化等新型的教學(xué)方式，強化課程的實際應(yīng)用背景，提高學(xué)生認知實踐能力，從而達到“應(yīng)用型”復(fù)合人才培養(yǎng)的目的。

1.課程特點

專業(yè)知識復(fù)雜。傳感器的種類繁多，涉及的工作原理枯燥晦澀。加上學(xué)生對檢測原理中很多與物理相關(guān)的知識不夠熟悉，增加了學(xué)習(xí)的難度。

實踐性強。傳感器在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，具有很強的實用意義，學(xué)生只有通過不斷的實踐活動接觸傳感器，才能在實踐中了解、認識和利用傳感器。而課本在內(nèi)容編排上比較死板，抽象。學(xué)生無法真正了解更多傳感器的工作原理及實際應(yīng)用。

知識更新快。新技術(shù)的應(yīng)用使得傳感器的更新?lián)Q代，現(xiàn)代傳感器普遍具有集成化、智能化特點[3]；同時，更多新的傳感器會因為新材料的發(fā)現(xiàn)而開發(fā)出來。傳感器技術(shù)的未來發(fā)展方向應(yīng)該是固態(tài)化、集成化、多功能化、圖像化和智能化。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。在教學(xué)中，重新編排“檢測技術(shù)”教學(xué)大綱，對檢測技術(shù)知識構(gòu)架重新梳理，同時根據(jù)科技的發(fā)展增刪部分內(nèi)容要點。課程內(nèi)容由原來的理論介紹為主逐步改為以工程應(yīng)用中常見的各參數(shù)為主，通過現(xiàn)場案例，實踐課堂等環(huán)節(jié)逐漸強化該課程的實踐背景。改版后的教學(xué)大綱能夠在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出多層次、模塊化的特點，深度上則較好地考慮了整個學(xué)生群體，做到基礎(chǔ)掌握、實踐認知和動手創(chuàng)新的有機結(jié)合。課程設(shè)置可視不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)靈活調(diào)整，如控制類專業(yè)可以增加學(xué)時，并增加課程的廣度和深度，例如，溫度傳感器實驗可以通過溫度傳感器、實驗臺與實驗?zāi)０迨箤W(xué)生設(shè)計數(shù)字式溫度計，而其他專業(yè)可適量增加實際自動控制系統(tǒng)應(yīng)用方面的實驗內(nèi)容，例如光電傳感器速度控制等，注重應(yīng)用與設(shè)計能力的培養(yǎng)。另外，增加一部分有實際應(yīng)用背景的設(shè)計實驗、綜合實驗及創(chuàng)新研究實驗，尤其多并計入最終成績考核，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐認知能力和創(chuàng)新能力有很大益處。

豐富教學(xué)手段。充分利用多媒體授課。傳統(tǒng)的“檢測技術(shù)”授課方式偏重于理論介紹，包括原理、測量方法、測量電路等。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的盲目性，該學(xué)什么，學(xué)了如何使用都是學(xué)生最頭疼的問題。所以，教學(xué)中最大的難點在如何能盡量簡化理論推導(dǎo)，又能增加實踐案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過項目化實踐課堂讓學(xué)生進一步提高對傳感器的認識。多媒體授課是十分有效的方法。利用實驗室多媒體授課系統(tǒng)，讓原本抽象的傳感器更多以實物的形式展示出來，也可利用實驗室中傳感器實物進行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，并結(jié)合簡單的實驗和應(yīng)用實例，讓學(xué)生既“動腦”，也要“動手”，這樣學(xué)生接受起新知識就很快。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了很大提高。

采用項目化的教學(xué)。打破原本鐵板一塊的理論授課模式，將整個課程設(shè)計成6-8個實踐教學(xué)項目。教學(xué)環(huán)節(jié)完全效仿企業(yè)實際工作案例，設(shè)置項目經(jīng)理，技術(shù)人員，課前由老師準備并下發(fā)項目任務(wù)書，具體項目由學(xué)生小組討論完成，老師僅在項目進行過程中對涉及的知識點進行講解，最后老師以項目驗收的方式點評學(xué)生的成果，通過這種“學(xué)中做”的模式，讓學(xué)生輕松掌握傳感器的原理和用法。

3.考試考核方式

實行過程考核和期末考核結(jié)合的多元化考核模式。過程考核即在項目實施過程中設(shè)置考核目標(biāo)，教師根據(jù)考勤、實踐能力、項目完成情況等給出詳細評價；課程結(jié)束后進行綜合考核即期末考試。包括了理論知識考核、專業(yè)技能考核和基本素質(zhì)考核。新的考核方式，顯著強化了學(xué)生的傳感器與檢測技術(shù)應(yīng)用能力的考核。

4.結(jié)束語

檢測技術(shù)的教學(xué)改革是新時代教學(xué)發(fā)展的必然。首先，通過優(yōu)化教學(xué)體系，提升了教學(xué)理念，明確了教學(xué)目標(biāo)。其次，整合教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容更具層次性和多元化。在課堂充分運用多媒體授課資源和實驗室實物，同時利用項目化等新興的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。最后，通過考核方式的改革，量化學(xué)生在課堂和實踐的表現(xiàn)，并有效強化學(xué)生實踐認知能力的考核。對培養(yǎng)兼具扎實理論基礎(chǔ)知識和實踐動手能力的復(fù)合型人才具有積極的意義。

參考文獻：

[1]孫華林，蘇寶莉.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2014，09：15-159.

[2]孔慶新，賈韶千.高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實踐——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，37：202-203+159.

[3]楊匯軍，王俊生.“傳感器與檢測技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2011，09：188+199.