初中語文自讀課教學模式的實踐和探索

朱瑞娜

【摘要】語文自讀課的教學是一個難以把握的教學內容，我們要做認真的探究，在此，本人就從教學的方法、過程把握，從新課導入，學生自學，合作探究，教師答疑，當堂訓練，小結拓展等方面作粗淺的探究。

【關鍵詞】方法 學生自學 答疑 訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0105-01

當前，國內將自讀課學生自讀能力的培養作為提高學生閱讀理解能力的有效途徑，但是介紹的比較簡單，而且也并未提到真正落實的方法。對此我想就怎樣上好自讀課提出“自讀課六步教學法”模式。過程如下：

一、導入新課

導入是一堂課的“預告片”，好的導入是引領學生進入課堂教學的第一步，上課伊始，教師就應該迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍。導入的方法可以多種多樣，但要注意兩個問題：

（一）形式要五彩紛呈。導語的設計要緊緊圍繞教學，同時切合學生實際和課堂教學情境的需要，把學生的注意力集中起來，使之迅速進入“角色，進入理解文章內容的緊張思維狀態。如《巨人和孩子》的導入：“世界上最遙遠的距離，不是生與死，而是我就站在你面前，你卻在玩手機。不知道從什么時候開始，我們成了最熟悉的陌生人，心與心之間仿佛隔了一堵墻，墻內的人出不來，墻外的人進不去。英國作家王爾德在巨人和孩子之間也設了一堵墻，今天，讓我們乘坐童話的班機，拆掉這堵墻。”這樣，就把學生帶入了童話故事中，用心去體會作者的良苦用心。

（二）時間不能超過3分鐘。導入只是一個“引子”，主要學習任務在后面，不能本末倒置。所以導入要簡潔明快，有話則長，無話則短，三言兩語，直截了當。

二、學生自學

自讀課文首先要讓學生學會讀課文，如果是記敘文，至少要讓學生讀三遍。一讀課文，使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。二讀課文，標出課文自然段，劃分段落層次，簡要概括段落大意。三讀課文，畫出能表達中心思想和寫作特點的詞、句、段，反復誦讀自認為寫得出色的語段，并學會點評和眉批。在此基礎上概括文章主要內容，合上課本復述課文。其次，學生自讀以后，請同學們指出還有哪些地方不懂，之后再讓同學討論，在各組討論后，再總結歸納出不懂的問題上交老師，以便師生共同討論完成。

三、合作探究

“臺上10分鐘，臺下10年功”，老師們為了能吸引學生的注意力，一節45分鐘的隨堂課往往傾注了多年的心血：從課堂思路到板書設計，從學情調查到作業布置，從座位安排到小組編排，從課堂語言到服飾儀容，老師們為了一堂課越來越嚴謹。學生們卻越來越隨意，不喜歡上課，上課的時候非常沒有精神，有個別學生會走神或者睡覺。講臺上，老師們意氣風發，口若懸河，臺下的“觀眾”在最初的新鮮感和陌生感消失之后，完全憑意志力在聽課。老師們若引導學生們成為課堂的主角，哪怕他們最初幼稚青澀，也必會拿出最大的耐心與熱情參與。因此越來越多的一線教育工作者開始認識到充分調動學生的學習主動性，讓學生主宰課堂才是行之有效的課堂教學策略。那么怎樣引導學生合作探究呢？

（一）彰顯學生主體地位，遵循三講三不講原則

語文教師要將學生視為教學活動中的主體，充分調動學生的自主學習積極性，讓學生在合作與探究學習中體會到學科學習的樂趣。教師要控制自己的教學行為，認識到什么時候要講、什么時候不要講。對于學生已經懂得的知識，教師沒有必要重復講解。學生通過自學可以掌握的知識，教師也不需要講解。對于講了學生也不懂的問題，教師要舍得不講。對于重點、難點、考點，教師也要進行適當的講解，給學生留下自主思考與合作探究的機會。

（二）創造有效機會，落實合作探究學習方式

在中學語文課堂教學中，教師要學會給學生創造合作探究學習機會。真正的合作探究學習，是多個學生與多個學生之間的合作，而不是教師與單個學生的合作，或者一個學生與多個學生的合作。在教學中，教師要給予學生自由合作探究的空間。讓學生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據自己的需求去選擇合作學習的方法，選擇在他們學習水平看來的難點作為探究學習的內容。學生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松。比如在講解《黃山記》的時候，教師讓學生選擇自己喜愛的地方進行閱讀，根據自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業時，根據學生劃定的范圍去留作業，給學生創造合作學習的機會。教師可以布置開放性的作業，讓學生去開發一處家鄉的美景，從而促進語文學習探究力度的加大。

四、教師答疑

在學生自主學習、合作探究之后，教師不能一言不發，這時，教師就要有針對性的對學生進行點撥、輔導。對于學生迫不及待想要解決的問題，教師能引導學生自己說出答案最好，若學生啟而不發，教師要提供解決問題的方法，假若此時學生還不能明確答案，教師要及時出“口“，解答學生的疑難問題，進而讓學生完全理解課文。

五、當堂訓練

雖說是自讀課，但我們也要進行相應的達標檢測，只有這樣，老師才能真正了解學生的學習情況，具體的步驟可以從以下幾方面來進行。

（一）根據課文重難點，合理制出一份檢測試卷，其中要包含基礎知識部分，但題目不宜過多。

（二）進行檢測。

（三）閱卷。此步驟可以與同學互動，并不一定完全由教師完成。

（四）評卷。教師針對共性問題重點講解，不必每題都講。

當堂檢測是在課堂中完成，是對本節課所學內容的及時檢查，由于有老師在場監督學生單獨完成，檢測具有真實性，能準確反饋學生的掌握情況，便于進行查漏補缺。

六、小結拓展

做好自讀課的總結工作，對提升學生的自讀能力大有益處。同學們可以交流自學體會，可分組座談，也可以選擇不同類型的幾位學生全班交流。通過談體會，互相啟發，取長補短，特別是那些在自學中嘗到甜頭，收益較大的同學的切身感受，對其他同學將產生激勵作用。教師應在學生交流的基礎上作評價性的小結，肯定成績，指出不足，多加鼓勵。此外，因為自讀課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學過程中，把兩者進行比較就成了一個重要的環節。比較的內容可以是課文內容、寫作方法或者閱讀體會等等。如八年級上冊第一單元的幾篇課文《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》、《黃山記》都是游記，比較的內容就有寫景方法的不同、語言風格的不同等等。通過比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力，拓展學生知識的深度和廣度。

當然，自讀課文的教學并不能只拘泥于一種模式。自讀課的教學，可以“百家爭鳴，百花齊放”。我想，所有的認識和策略都會有共通之處，那就是，在遵照教學規律和原則的前提下，進行大膽探索和試驗，在實踐中不斷總結完善，使自讀課教學更科學，更有利于提升學生的自讀能力，促進學生語文素養的提高。