談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)

彭俊玲

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0111-01

俗話說(shuō)：“良好的開始是成功的一半”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際教學(xué)中我們也能深刻體會(huì)到導(dǎo)入新課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中具有極其重要的地位，良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只要能更好地豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇的導(dǎo)入，就是好的導(dǎo)入。如何更好的把握新授課的導(dǎo)入呢？我認(rèn)為堅(jiān)持正確的導(dǎo)入原則和適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法是至關(guān)重要的。

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的原則

1、針對(duì)性原則

新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間、，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式多樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、多樣性原則

導(dǎo)入應(yīng)靈活多變，采用各種方法，做到巧妙、新穎，不千篇一律，固定單一的方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥、呆板。但課堂的導(dǎo)入常常又是多種導(dǎo)入方法的綜合運(yùn)用，使導(dǎo)入更加靈活多樣。這就需要教師既要有淵博的知識(shí)，敏捷的思維，又要有足夠的耐心，能從學(xué)生的認(rèn)知角度考慮教學(xué)方法。

3、實(shí)效性原則

不管我們采取什么導(dǎo)入方法，最終目的都是為了讓學(xué)生較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然的融入到課堂中，自覺的成為課堂的小主人，所以，教學(xué)中，我們不能片面的追求形式主義，而應(yīng)該追求實(shí)際效果，想一想，學(xué)生們聽懂了嗎，聽一聽，學(xué)生明白了什么道理，看一看，學(xué)生得到了什么啟示。只有學(xué)生真正學(xué)習(xí)到了應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，那才是最有價(jià)值的教學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法

1、開門見山式

新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。要求教師語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確、富有鼓動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“圓的認(rèn)識(shí)”。在黑板面上，細(xì)繩的一端固定，另一端系一個(gè)小球，拉直細(xì)繩用力甩動(dòng)，小球運(yùn)動(dòng)的軌跡形成一條首尾相接的曲線。教師首先作如上說(shuō)明，然后用粉筆代替小球在黑板上畫出小球運(yùn)動(dòng)的軌跡，指出這就是我們要研究的“圓”。

2、游戲?qū)胧?/p>

英國(guó)教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在課前可設(shè)計(jì)用“湊十法”找朋友的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，所帶來(lái)的會(huì)是興趣、歡樂(lè)和自由，并營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、設(shè)置懸念式

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分：首先，教師隨意問(wèn)幾位學(xué)生的年齡及過(guò)了幾個(gè)生日。然后出示問(wèn)題：小明今年12歲了，但他只過(guò)了3個(gè)生日，你們知道這是怎么回事嗎？（這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，引起認(rèn)知沖突）接著讓學(xué)生交流，猜測(cè)原因。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設(shè)計(jì)是從一個(gè)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)不太一致的“疑問(wèn)”入手，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、以舊引新式

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系大的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響新知識(shí)的理解和掌握。所以要求教師找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)而不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示：①3+5+4②5+6+8③2+2+2④6+7+2，并提問(wèn)：哪一道題與眾不同？學(xué)生比較后回答：③與眾不同。進(jìn)而引出：像③這樣的加法由幾個(gè)相同加數(shù)連加的題目可以用加法計(jì)算，還可以用一種新的方法計(jì)算，用新方法計(jì)算這樣的題目只要知道是幾個(gè)幾相加就能立即算出和是多少，比用加法簡(jiǎn)便得多，大家愿不愿意學(xué)習(xí)這種新的計(jì)算方法？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”。這樣從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知需要，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為在新的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力打下了基礎(chǔ)。

5、實(shí)物演示式

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如教學(xué)：“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、議一議，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體由一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，也為下面的教學(xué)掃除了障礙。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方式，不只以上幾種，但我們應(yīng)該把握的原則是：課堂的導(dǎo)入一定要緊扣教學(xué)中心，注意導(dǎo)入的科學(xué)性、實(shí)效性，絕不能嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰到好處的課堂導(dǎo)入，給學(xué)生提高生動(dòng)、具體、有效的情境，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力，為整節(jié)課的成功起到錦上添花的作用。