初中英語課堂“故事生成”教學分析

陳雪峰

【摘要】針對傳統(tǒng)英語教學中學生學習興趣不高、學習積極性較差、學習方法單一、學習效率低下等情況，通過介紹“故事生成”課堂設計的教學理念，在理論研究的基礎上將“故事生成”運用于初中英語詞匯、對話、復習等環(huán)節(jié)的教學活動，旨在提高學生學習興趣的同時，突出學生的主體地位，促進學生與教師的共同進步。

【關鍵詞】初中英語 故事生成 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0118-01

“故事生成”教學屬于一種新型的教學方法，在初中英語教學的應用中具有重要意義。在進行教學之前，教師要求學生預習學習內容，選取與課堂內容有關的教學故事，通過學生與教師的配合，將故事設計貫穿于整個教學過程中，提高學生學習活動的參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率。本文主要針對“故事生成”的教學方法進行詳細的闡述與分析。

一、故事生成性課堂設計的理念

（一）教師的優(yōu)秀表演

“故事生成”課堂設計離不開教師的優(yōu)秀表演，教師是整個課堂的引導者，選取與課堂內容相關的故事穿插于課堂教學中，并且教師在授課的過程中將故事通過語言和肢體淋漓盡致地表現(xiàn)出來，能夠有效體現(xiàn)“故事生成”的教學效果。教師在課堂上積極地參與故事表演，能夠最大程度地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生在聽故事、看表演的過程中有一種身臨其境的感覺，從而想要積極地參與。同時，教師表演到關鍵之處對學生提出問題，學生也能夠通過仔細看表演而獨立思考，隨即教師可以鼓勵學生通過表演的方式將思考答案予以公布，這不僅培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，同時還為學生營造了自我發(fā)揮的空間。在進行故事生成表演的過程中，教師屬于引導者，在表演中穿插學過的知識點內容，同時引出即將學習的知識點，達到復習和預習的全面教學，這才是“故事生成”教學方法應有的目的。

（二）挖掘新穎主題內容

教師除了要參與優(yōu)秀表演以外，課堂故事的選取也是重中之重。教師在進行故事選取的過程中要全面考慮，要保證所選取的故事貼近課本內容，也要保證所選取的故事不能脫離學生的實際學習和生活環(huán)境，否則學生難以理解，同時還要保證所選取的故事源于課本而又高于課本，要有相應的延展性，使故事內容能夠滿足教學需求，達到預期的教學目的。在遵循上述故事選取原則的同時，教師要以挖掘新穎主題教學內容為主，不能夠選取陳舊的故事主題或者是不符合初中生心理年齡的故事內容，要保證所選取的故事新鮮有趣，且能夠在最短的時間內吸引學生的注意力。通常可以選取發(fā)生在校園里或學生身邊的逸聞趣事，這樣的故事內容更貼近學生的生活環(huán)境，能使學生在聽故事的過程中引起共鳴。

二、“故事生成”方法在初中英語教學中的應用對策

（一）應用于詞匯教學

詞匯學習屬于初中英語知識學習的基礎內容，詞匯的掌握是初中英語知識點學習的基礎環(huán)節(jié)。在詞匯教學的過程中，教師可以應用“故事生成”教學方法，在備課的過程中將課文所涉及的專業(yè)詞匯或者是需要學生掌握的知識點挑選出來，并且將挑選的詞匯連接成句子，最終形成小故事，在授課的過程中通過講故事和表演的方式展現(xiàn)給學生，使學生在聽故事、看表演的過程中熟悉知識點詞匯。例如，教師在講解江蘇譯林牛津版初中英語七年級下冊的 Unit 5 Abilities grammar 一課時，這篇課文所涉及的知識點詞匯有 snow，row，for-get，ski，racket 等，并且要將知識點貫穿其中，主要教授學生學會應用 can 和 could 的正確使用方法以及 What 和 How 的感嘆句應用等內容，教師可以將這些詞匯和知識重點融為一體，形成小故事或者小段落，在故事的最后可以鼓勵學生用所學詞匯進行語句的創(chuàng)造與表達。教師可以通過這樣的語句引導學生：“We use can to say that weare able to do something.We use could to say thatwe were able to do something in the past.”這種語言、詞句的引導能夠調動學生參與的積極性，使學生在聽故事的過程中理解詞匯語句的意思，并且將其靈活運用。

（二）緊扣課程標準，營造生成氛圍。

要緊扣學科課程的特點和目標，這是有效利用學科課堂生成的課程資源必須堅持的操作原則。教師無法預設課堂教學中所有的細節(jié)，尤其是學生在課堂情境中可能展現(xiàn)的個性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現(xiàn)的信息的價值，及時抓住有價值的信息并加以有效的利用？緊扣學科課程的特點和目標，是每一個教師必須堅持的操作原則。換一句話說，就是只有有助于學科課程目標實現(xiàn)的信息才是有價值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據(jù)學科課程的特點，圍繞著學科課程的目標加以利用，這種利用才能顯現(xiàn)出它的意義和價值。而無視學科課程的特點和目標，比如課堂上常出現(xiàn)的：或一任學生不以化學理論為依據(jù)“胡言亂語”，不問其是否脫離現(xiàn)實；或一味贊賞學生的“獨特、豐富想象”，不問其是否符合科學的、社會的主流價值取向。其結果將是“犧牲”了教師在教學中的主導地位，老師“被學生牽著鼻子走”。

三、結語

“故事生成”教學方法在初中英語課堂教學中應用具有重要作用。運用該方法不僅能夠提高學生學習的積極性，調動學生學習活動的參與性，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學習效率，同時對于提升教師的教學水平也有重要意義。

參考文獻：

[1]鄭金洲，生成教學，福建教育出版社，2005（3）.

[2]朱志平，教師在課堂動態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮，教育發(fā)展研究，2006（10）.