小學低年級情境識字教學策略研究

曹寧寧

【摘要】小學階段的語文學習是學生學好語言文字的基礎，尤其是低年級的重要學習內容——識字、組詞、造句——更是最基礎的語言文字積累。低年級學生不僅要準確識字，還要正確組詞，并盡可能通過多種渠道理解字義、詞義，練習用學過的字詞造句?！罢Z文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

【關鍵詞】小學低年級 識字教學 策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0119-01

小學低年級的學生剛剛人學，學習習慣和學習方法都需要慢慢培養。在識字教學中，只有根據學生的年齡特點，注重培養識字興趣，改進識字方法，在課內打好基礎，運用多種方法進行課外鞏固，才能實現培養和提升學生自主識字的能力。

1.低年級小學語文識字教學現狀

當前，在小學生識字教學過程中，教師一般都是把要學的字和它的拼音寫在黑板上，然后帶領學生朗讀，等到學生發音標準時，就讓學生成倍地抄寫漢字。這種機械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用，但是根本不能引起學生的興趣，學生們只是機械式地跟讀，讀完就抄，長此以往，形成慣性，因而根本沒有形成自己主動識字、讀字、練字的意識。這就導致學生在識字練習過后再次遇到這個字時，只覺得熟悉，卻讀不出來，或者聽到拼音的時候，似曾相識卻寫不出來。此外，部分低年級小學語文教師認為，課后進行大量的練習有助于加強知識記憶，因而都會在課后布置大量的家庭作業，內容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是，低年級小學生年齡小、注意力難以集中、沒有主動性和自覺性，大量重復性練習雖然能在短時間內加強其記憶，但是時間長了就會忘記。小學生只是被迫為完成作業而寫，根本沒有理解，這種方法也就起不到長期作用。

2.小學低年級情境識字教學策略

2.1 隨文識字，拓展延伸

識字首要的是認識，因為識了字才能閱讀。教師不僅要求學生能在語言環境中認識學過的字，還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。蘇霍姆林斯基曾說過：“小學生用形象、色彩、聲音來進行思維。”因此，在識字教學中，教師應指導學生在情境中識字，依托具體語境識字。識字教學的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即把生字放在特定的語言環境（具體的一篇篇課文）中來感知、理解、掌握，通過一遍遍地朗讀課文來識字。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文中的生字時，借助圖畫引導學生認識“壁、虎”兩個生字，進而讓學生組詞并練習說話。學生的組詞造句如下：

壁——墻壁——教室的墻壁非常漂亮。

虎——壁虎——小壁虎遇到危險時，斷掉尾巴逃跑了，真是太聰明了！

在初步認識的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，再次鞏固識字，理解字義，從而達到熟記生字的效果。

2.2 創設多種游戲情境，豐富鞏固識字方法

低年級的學生年齡小，記得快忘得也快。怎樣鞏固識字是非常關鍵的，不然方法再好，也是一時的快樂。在教學中我采用了以下幾種方法：

（1）找朋友。這種方式學生很愿意接受。給生字寶寶找朋友，利用找朋友的歌詞來認字，如“找啊找啊找朋友，誰是我的好朋友？”

（2）開火車。孩子學火車開動的“嗚一咔嚓咔嚓”的聲音，教師出示生字，問“火車哪里開？”生邊高高舉手邊答“咕嚕咕嚕這里開?！弊屢唤M學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理。修理好了繼續開。

（3）大轉盤。轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字就讀出哪個字。也是學生輪流讀，讀錯的同學站起來，讀對再坐下。

（4）摘蘋果。準備一個蘋果樹教具掛上生字詞，讀對的就摘走。快速地讀，誰讀得多讀得對，誰的蘋果就多，換的紅花就多。

2.3 自讀生字做到位，小組合作識字快

不管是一年級還是二年級的學生，從他們走進學校起，都已經有了一定的識字量，但是教師要看到學生所處的環境不同、學習能力不同、基礎不同，識字量也不同。教師必須充分調動學生的主觀能動性，開展“畫出生字先拼讀”“同桌互讀，不會互教”“同桌互助，互相監督”“比比誰會記生字”“你讀課文大家評”等課堂小活動。這樣的活動，既讓學生自讀了生字，又讓學生合作識字，識字效果較好。

2.4 積極變換識字教學形式

小學生所處的年齡階段往往促使其具有好動、好奇的特點，因此其對于一項事物的關注度和精神集中力都是有限的。倘若教師在教學過程中始終采用千篇一律的教學方法，那么很快就會無法吸引學生關注課堂，自然也無法提升學生漢字的認識和記憶效果。因此，教師可以在教學過程中不斷改變教學形式，以多樣化的方法來增加教學的趣味性。例如，教師在講“河”時，可以利用多媒體展示黃河或者其他河的圖片，“海”字也能如此，這樣可以吸引學生的注意，使其自主地關注生字。又如“月”可以用多媒體演示其形成過程，激發學生的想象力，激發其識字興趣。

2.5 掌握生活中識字的方法

在生活中，識字的方法很多。如猜謎語識字法、編兒歌或順口溜識字法、歌謠識字法、編故事識字法、比較識字法、給物體貼標簽識字法等。其中，比較識字法最有利于學生準確理解與運用字詞。例如，同音字、近音字的比較與運用：幾—己（同音），幾—機—級（近音）；近義字與反義字的比較與運用：顆—棵（近義），先—后（反義）；形近字的比較與運用：千—干，右—石，土—士（形近）。對于類似這些字詞的教學，教師可設計比較練習，讓生字在不同的語境中反復出現，加深學生對這些字詞的印象，更容易掌握。語文教材中有很多需要識記的生字，它們在字音、字形、字義上有某種關聯性，教師引導學生掌握了比較識字法，就可以提高其理解與運用字詞的能力。

2.6綜合識字方法，鍛煉學生自主識字

學生提前預習生字詞，在課堂上通過小組合作討論學習的方式交流識字方法，再匯報學習成果。在課堂上運用這一環節，學生積極性相當高，教師給與及時性評價，使學生識字的積極性大大增加。

“蒙養之時，識字為先?！薄叭松R字聰明始。”教師只有把難學、難記的漢字蘊含在豐富多彩的識字游戲中，讓學生掌握漢字的識記規律和方法，才能學好漢字，取得良好的識字效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]課程教材研究所.語文二年級上冊教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2008.