淺談多樣化教學方法在初中生物教學中的運用

曾惠云

【摘要】初中生正值青春期，逆反心理較為嚴重，對自我的追求較為豐富。因此，對于初中生的教育方式和教學方法不應該只存在一種，初中教師更應該采取多種、多樣化的教學方法來激發初中生的學習興趣，樹立學習信心，幫助他們找到適合自己的學習方法。據此，本文在簡要介紹初中生物教學中不同的教學方法的基礎上，針對分層教學方法、滲透情感的教學方法以及PBL教育模式展開詳細介紹，希望能夠對提高初中生物教育水平，提高初中生物教學效率有一定的幫助。

【關鍵詞】初中生物教學 多樣化教學方法 學習興趣

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0124-01

隨著課改的不斷推進，傳統單一的教學模式早已經不能適應現代教學。在初中生物教學中，教師要不斷改善原有的教學方式，針對不同的教學內容設計不同的教學內容，甚至針對同樣的教學內容設計多樣化的教學方法，使學生從不同的角度對同樣的問題進行再認識。同時多樣化的教學方式還能夠充分激發學生的學習熱情，充分調動學生的思維和學習反應能力，做到學生主動學習、樂于學習，從而提高他們的學習效率。初中生物教師更要從學生的角度出發，在生物教學中添加進新型的教學方法，幫助初中生物教學的長久發展。

一、分層教學方法在初中生物教學中的應用

初中教育屬于實用性教育，隨著國家教育的推廣和初中教育的多招、擴招，初中學生出現了文化程度參差不齊的現象，同時文化技能水平也不一致。除此之外，不同學生的生活環境和生長背景也不盡相同，相對形成的性格特點也不相同。這時，如果教師仍然選擇使用統一劃齊的教學方式，就會出現學生無法完全消化知識的現象；也許還會有一部分學生本來可以獲取更多的知識但是卻沒有得到盡可能多的知識。常此這樣發展下去就會降低差生的學習信心，拉低優等生的學習激情。因此，為了使更多的學生享受學習，享受學習帶來的快樂，分層教學時勢在必行的，只有真正落實因材施教才能從根本上解決全體學生無法全面進步的問題。為了切實實行分層次教學，筆者認為應該從以下兩方面著手進行。

首先，初中生物教師在實行分層次教學模式之前，應該就所授班級學生的文化水平和文化基礎等其他相關方面有一定清晰的調查和了解。在有了較為充分了解的基礎上再進行分層教學目標的制定和教學內容的確定。在調查和了解的過程中，教師一定要充分注意一點：“教師要充分尊重不同學生之間的差異性”，差異性正是學生個性的體現，也同樣是分層教學的原因所在。

在充分了解學生特點之后，教師就可以根據不同學生學習能力的差異將學生分為若干個層次，一般分為三個層次。第一層可以以學習能力較強的學生為主；第二層學生的學習能力次之；第三層學生學習基礎差，以不同層次學生的學習能力制定不同的教學目標，進而布置不同的教學內容。在為第一層學生布置教學內容的時候，教師要以挖掘這部分學生的學習潛能為主，要在這部分學生已經掌握課本上的學習內容之后，鼓勵他們對課本之外的知識進行延伸，注重對他們理論聯系實際生活的能力的培養。除此之外，還要培養他們自主學習能力，讓他們在已有知識的基礎上自學其他知識，豐富自己的知識網絡。對于第二層次的學生，他們普遍已經有足夠的知識基礎，教師只需要幫助他們繼續夯實已有的基礎，在此基礎上激發他們主動探究知識的熱情，讓他們通過自我探究提高自己的學習興趣和學習熱情。第三層次學生的學習基礎較差，教師對其設定的學習目標就是夯實其基礎知識，培養其對學習的興趣，改變這部分學生的厭學情緒，保證其正常的完成初中學業。

當然，對課堂的分層次教學也是非常有必要的。教學肯定是由淺入深、有難到易的。生物課程本身具有一定的生活貼近性，學生學起來應當是非常有興趣的。如果單靠生物學科本身的趣味性不能引起學生的注意，教師還可以通過提問和情景導入等形式激發學生的學習興趣。

二、情感教育在初中生物課堂教學中的應用

情感教育是一種非常重要的教育方法，在初中教育中滲透有關情感教育的內容非常有助于師生感情的建立。除此之外，在初中生物課堂教學中滲透關于情感教育的內容還能使教師從自身情感出發更多的關注學生，這種關注不僅僅是學習成績上的關注，更多的是對學生情感和情緒等方面的關注，教師也可以通過這種關注推動學生的個體發展，讓學生在學習知識的同時感受教師在教學上的魅力，從而真正喜歡上生物這門課程。

為了提高情感教育的效果，生物教師在上課的同時要注意對課本上科學美的挖掘。例如在講授基因遺傳重組技術時，教師可以充分利用課本上“多利”綿羊的實例，將抽象的知識具體的展現在學生面前，同時借助多媒體的幫助，將細胞的剝離和結合過程更加清晰的展現在學生面前，激發學生對于基因重組技術的興趣。教師在挖掘生物的科學美的同時，還應該注意同學生的交流。教師只有通過交流才能知道學生的想法，才能發現教學中不足的地方；而學生也只有通過通教師進行交流才能深入了解教師的教學風格和人格魅力，進而緩和通教師之間的矛盾，改變對教師的看法，最終形成良好的師生關系。

三、PBL模式在生物教學中的應用

PBL模式是在尊重學生，把學生當做學習主體的基礎上，用問題的形式激發學生主動思考主動探究的學習熱情的學習方式。這種學習模式有助于學生自學能力的培養，在實際教學中具有極大的應用價值。

在實際教學應用中，教師要為學生準備好相關的學習資料，同時教師要以一種旁觀者和輔助者的姿態參與到教學中，并且及時為學生布置課后的思考問題。在設置問題時，教師要結合生活，盡量設置一些情景化的問題，教師還要結合學生的實際能力，問題的難度要保持在既符合學生認知，又能提高學生能力的范圍內。除此之外，學習小組的設置也能使學生在合作的過程中享受成功的喜悅。

四、結語

多樣化的教學方法對于激發初中生的學習興趣，樹立學習信心，尋找適合自己的學習方法等方面均有較大的幫助。教師要注重的教學方法多樣化的追尋，在提高學生學習水平以及推動初中生物教學的長遠發展上做出應有的努力。

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