愛潤童心 詩孕人生

黎文麗

【摘要】古詩詞是中國文化寶庫里的一顆璀璨的明珠，是我們國家的獨有風景。小學階段的古詩教學，目標不僅是讓學生對古詩詞理解，而且更是要讓學生對古詩詞有足夠的興趣，在思想中樹立古詩詞的寫作目標，激發探究的自主想法，為今后的學習奠定基礎。文章從“讀占”鰲頭，潛移默化；隨文練筆，多元遷移；鏈接生活，升華體驗等三方面具體闡述了小學詩歌教學方式，讓學生在吟誦和感受中，充分理解詩歌的所要表達的思想感情。

【關鍵詞】小學語文 詩歌教學 思想感情

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0127-02

詩歌以短小精悍又意蘊深刻在文學作品中占有重要地位。對于詩歌的欣賞和理解一直是教學中的重點和難點。在本文中將詳細介紹有關于詩歌鑒賞能力培養方面的教學方式，讓學生在吟誦和感受中，充分理解詩歌的所要表達的思想感情。

一、“讀”占鰲頭，潛移默化

小學語文是基礎，也是關鍵。通過潛移默化的影響，讓學生能夠充分的對詩歌進行理解和接受，在思想意識中對詩歌有所體會，為自主學習奠定基礎。

（一）反復吟誦，激活共鳴

詩歌是有韻味的，每一首詩都能夠表達作者一定的情感。“書讀百遍，其義自見”詩歌的學習伊始階段，通過反復吟誦的方式，讓詩歌在學生的腦海中不斷的出現，而這個過程能夠讓學生不斷地對詩歌進行理解和認識，逐漸激活出一種情感上的共鳴。基于此，我在平時的教學中，針對語文課本中的每一首詩歌，我都在講解前，讓學生反復吟誦，談自身的思想體會，逐漸培養學生的詩歌理解思維。

（二）配樂朗誦，立體理解

朗誦的方式有很多種，為了激發學生的朗誦興趣，教材中的文學作品都是經過仔細推敲、反復斟酌后編入的。每一篇的內容都很經典，值得學生去學習和品味，再加上對語言的品析過程也是感受的過程，這種感受是學生的一種內心世界的豐富。因此在教學中，我會在備課時選擇不同的音樂，挑選學生進行誦讀，配以音樂的輔助，給學生帶入到一種意境中，讓學生能夠真正的對詩歌進行立體理解。如在講解《石灰吟》這首詩時，我在讓學生進行反復朗誦后，為了讓學生能夠體會到這首詩歌蘊藏的那種歷經艱辛卻不畏懼艱難困苦，不怕犧牲的正義凜然的崇高品質。我通過多媒體將一首慷慨激昂的音樂對該詩進行了伴奏，選擇了一名學生進行誦讀，當音樂響起，我并沒有立刻讓學生進行誦讀，而是先讓學生閉眼進行仔細的聆聽，側面給學生創設出一種意境，在這種意境的吸引下，學生的朗讀也能夠抑揚頓挫，尤其對于后兩句“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，學生朗誦時，會隨著音樂的節奏而吐字緩慢，每個字都鏗鏘有力。從朗誦的狀態中，可以看出學生已經對這首詩歌達到了一定程度的理解，當提問到對詩歌的理解時，學生能夠準確說出：“為了清白不怕犧牲。”這樣的感受，由此可見，學生能夠對詩歌進行準確的理解，自主地進行記憶和理解。

（三）對比誦讀，感悟變化

“在比較中發現”，這句幾何名言在詩歌教學中也同樣適合。對于詩歌的鑒賞，以往的教學方式往往是從字、詞、句以及段落上進行感受，通過教師的豐富的語言引導，使學生能夠體會到篇章的中心內涵和作品的主要內容。而在新的教學改革的要求下，小學階段，對詩歌經常采取比較鑒別的方式。通過對不同詩歌的比較誦讀，讓學生能夠體會到不同意境。在實際教學中，我經常會用比較方式來將詩歌進行誦讀，在誦讀中找出所列出的語句的含義和差別，對不同句子的不同之處進行感受，從而引導學生對詩歌的內涵進行深刻的領會。

如在講解《竹石》這首詩時，這是清代詩人鄭燮的作品，詩中寫出了竹子堅忍不屈的傲骨，表達了作者以竹子自喻的一種執著的信念。在講課中，為了讓學生能夠進行完全的領會，我同時找出了課后的一首詩《青松》，這是陳毅的一首經典詩，兩首詩歌都是描寫植物，一首寫竹子，另一首寫青松，而表達的情感卻不同，對于這兩首詩我并沒有先進行講解，而是讓學生們進行仔細的閱讀，針對每一首詩都進行誦讀，兩首詩歌的結合對比，在誦讀中感悟著作者流露的感情變化。“大學壓青松，青松且挺直。”和“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”這兩句所含的韻味，學生的回答是“雖然一個寫的是樹干，另一個寫的是根，但都表現出了一種堅毅的品格。”通過這樣比較誦讀的方式，讓學生能夠感受到每首詩歌不一樣的情感。

二、隨文練筆，多元遷移

寫作是語文教學的一個重要的部分，在詩歌的閱讀鑒賞中，隨著對詩歌不同寫作手法的分析和鑒賞中，將閱讀中的寫作因素進行充分的挖掘，將讀與寫進行有效的結合和統一，抓住詩歌的描寫，從而感悟詩歌的詩情，體會詩歌的意境。

（一）隨圖想象，美感熏陶

隨圖想象即將古詩中所展示的圖畫進行分析和觀賞，通過圖畫中描寫的景物、人物以及事件，分析到的情感來綜合對此進行考量，通過圖片來重新進行寫作。在教材中，很多的詩歌都配有簡明的插圖，這些圖很多都是作者原創，最能表達作者的想法。在教學中，我經常會引導學生通過教材中的圖片，對詩歌進行重新的想象和描寫，熏陶詩歌的不一樣的美感。

（二）隨詩補白，啟發情感

補白的教學方式在課堂上并不罕見。近幾年的教學改革，讓語文課堂上的知識更加豐富，同時也更加注重對學生想象力的挖掘。在對詩歌教學的過程中，讓學生進行領悟和體會，然后將自己的情感與詩歌的寓意進行融合，填補詩歌的空白，這也是我平時在講課中經常會用到的教學方法，通過這樣來啟發學生的情感。如在講解《一句話》這首詩歌時，這是一首現代詩歌，作者聞一多先生，對于這首詩中表達出的愛國情感，學生們在對詩歌進行閱讀時，都能夠進行深深的體會。我將整首詩進行了講解，然后在課堂上給學生們預留出一定的時間，讓學生通過自己的理解，再續寫一段，也同樣能夠表達這樣的情感，對于詩歌的寫作，學生剛接觸時有些陌生，但并不能因此而退卻，我鼓勵學生們用自己的想法和理解真實寫作，大膽進行補白，“八國聯軍之狠莫忘記，一雪前恥向前沖。”學生的想法已經得到了激發，對于這種愛國主義的情感得到了升華。

（三）隨詩改寫，個性詮釋

對于每一個事物，不同的人會有不同的看法。學生處于小學階段，對很多的新鮮的事物更是有自己不同的想法，對詩詞的品析也是對寫作的一種促進。讓學生掌握更多的寫作手法，才能在自身的寫作中寫出優秀的作品，將文章中潛藏的一些獨特的寫作手法分析出來，運用到自身的寫作方法中，將自身的個性詮釋出來。

如在講解《送杜少府之任蜀州》這首詩時，這是著名詩人王勃的一首代表作品，詩中表達了作者對友人的離別的不舍之情。在教學中，我在對詩歌講解后，讓學生對詩歌進行改寫，可以擴展、也可以將某一句話通過不同的韻味進行改編。改寫的前提是對詩歌的理解，學生也在改寫中逐漸詮釋出了自己的個性。“與君離別意，同是宦游人。”學生將這句詩進行擴展“你不要傷感，今日的離別是為了以后的重聚，對于你，我永遠不會忘記，希望你能夠平平安安的。”學生的想法表達了他對這句詩歌的理解，同時也寫出了對離別之情的一種表達。

三、鏈接生活，升華體驗

任何的文學作品都離不開生活，詩歌也是，很多的詩歌都是生活的寫作和映射，對于詩歌的講解，我們也要遵循生活的節奏、韻律和體驗，讓學生在詩歌中尋找生活的源泉。

（一）揭題引題，時尚解讀（下轉246頁）

（上接127頁）古詩詞表達的主題是我們講解中的重點，對于古詩詞與生活的聯系教學是一個創新大膽的教學方式。在講解時，我經常會用古詩詞中的一些經典的字、詞、句與我們的生活實際相聯系，讓學生在古詩中尋找到生活的氣息，在生活中找出詩歌的靈感。如講解《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，對于詩中的“胡天八月即飛雪”這句詩，我在課堂上進行了講解，“同學們，知道什么季節下雪嗎？大概幾月份？”“十月”“十一月”這個話題顯然學生們都能夠回答出，而對于詩中的這句“八月即飛雪”，“大家想象一下，胡天的天氣，再聯系一下我們的日常天氣，說一說你能從這句詩中體會到什么情感？”“塞外的天氣很寒冷。”“邊塞的環境不好。”通過對生活實際的聯系，學生很快就能夠對語句進行準確的認知和解讀。

（二）主題引領，深度挖掘

通過對詩中的主題的講解，激發學生的探索欲望，鼓勵聯系生活實際，對詩歌進行更深層次的解讀和鑒賞，這是小學階段對詩歌解讀的比較復雜的教學環節。在實際教學中，我用詩歌的主題來作為學生鑒賞和探究的大方向，鼓勵學生們根據自己對于生活的理解來進行更深層次的探究。

如講解王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》這首詩歌時，在課堂上，我讓學生進行反復誦讀后，揭示了文章的主題——詩人冰清玉潔的高尚情操，僅僅圍繞著這個主線，我讓學生進一步理解“玉壺”的含義，“為什么是玉壺？它代表著什么？”問題一出，學生的興趣被激發，帶著問題和文章的主題，紛紛展開交流議論，最后得出“我們的日常生活中，水壺都不是玉做的，冰塊是透明的。而這里的‘玉壺代表了作者的心，作者把自己的心比作了‘玉壺，說明了他的心里的清澈，他的清正廉潔。”學生通過對主旨的把握，加上與生活實際的聯系，深度的對詩歌進行了剖析。

古詩詞是中國文化寶庫里的一顆璀璨的明珠，是我們國家的獨有風景。小學階段的古詩教學，目標不僅是讓學生對古詩詞理解，而且更是要讓學生對古詩詞有足夠的興趣，在思想中樹立古詩詞的寫作目標，激發探究的自主想法，為今后的學習奠定基礎。

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