合作教學在政治教學中的應用與實踐

倪承波

【摘要】隨著時代的發展，各個教育學派的不同的學習理論中，都在借鑒著小組合作理論，包括后現代主義思潮及建構主義教學法，都以小組合作及互助的學習方法為基礎進行教學方法的創新和發展。在政治教學中，這個理論起到了至關重要的作用，學生可以在互相幫助，互相探討的氛圍中學習和討論教師呈現的教學內容，逐步形成獨立思考的能力，那么學習者之間相互交流不同的思想非常有助于教學內容的實施。因此，在政治教學中開展和實施合作教學有著重要的理論意義和實踐意義。

【關鍵詞】小組教學方式 政治教學 課堂教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0134-01

一、引言

新課程改革的基本理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作能力和創新能力。小組合作學習作為新課改極力倡導的學習方式之一，在培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力方面發揮著重要的作用。合作教學理論倡導在教師的引導下，學生以小組為單位，以學生為主體進行課堂教學活動。合作教學理論提倡小組成員之間的相互配合和幫助，在互相交流和合作中完成教學內容，這種教學理論倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。政治教學中以合作教學理論為基礎，輔助于經驗主義理論會更好的提升學生的自主學習能力。也就是說在學習者原有的基礎知識之上繼續學習新的內容，建構不斷更新的知識體系。建構主義的創始人皮亞杰認為，學習過程實際上是一個學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”的過程，是一個自我知識體系完善的過程。

二、合作教學在政治教學中的重要性

合作教學的范疇不僅僅是學生和學生、學生和教師之間的合作。合作教學首先是備課方式的合作性。

（一）備課的合作

傳統的政治教學模式先從備課論述。備課方式是教師個人根據教材單獨備課，查閱資料。根據教研室活動的頻率，一周或者半月進行集體交流一次。單獨的備課的缺陷在于作為教師個體，個人的思路總歸有限，很多時候教師會習慣于程式化的備課方式，按部就班，不愿意創新或者嘗試新型的教學方式，容易陷入固步自封的教學模式，但是這種單獨備課的優點是效率高，節省時間，易于修改。這首先就實現了教師之間的小組合作，共同探討政治學習中出現的問題以及改進的策略和方法。

（二）教學方式的合作

教學方式的合作性也很重要。隨著科技的發展，互聯網的普及，很多教學資料獲得的渠道也越來越廣泛，因此，作為政治教學，教師需要在集體備課的形式下進行改革和創新。一來這樣可以做到前沿信息和不同來源資料的共享和交流，另外，同課頭教師之間的交流也會增加，從教學內容，方式及學生方面都可以進行不同形式的交流。目前很多學校以課程組的形式進行集體備課，這樣就容易實現同課異構的教學模式，以骨干教師和有經驗的老教師為主導，帶領年輕教師集體成長，同時年輕教師的前沿思維也帶動老教師知識和思路的更新，實現了教師之間的合作教學。

（三）教學資源的合作

信息時代下的教師早就脫離了教書匠的古板沉悶，教師的職責也不僅僅是將知識傳授給學生就夠了。新型的課堂教學要求教師與時俱進，不管是教學理念還是教學思路，教學方法及內容，都要隨著時代而發生變化，才能應對信息時代學生的需求。很多對政治學習感興趣的學生很愿意從網絡，圖書館及其他渠道獲得很多相關的資料，因此新時代的學生獲取知識的渠道也拓寬了，尤其是政治學習，網絡資源能更好的幫助他們的政治基礎知識和拓展視野。

三、合作教學在政治教學中實現的途徑

（一）以教師為中心的教學方法

我國的政治課堂教學大部分以教師為中心，雖然在素質教育的提出之后，很多學校也在提倡“在做中學”，倡導學生為本的課堂教學模式，但是由于考試為主導的教學目標，很多課堂教學只能遵循教師為主的課堂教學模式，重教輕學，填鴨式的教學方式主導著課堂教學。教師在課堂上滿堂灌，將自己備好的知識盡可能多的傳授給學生，而學生只是被動的接受知識，至于學生如何將這些課堂知識進行內化，教師很少給學生做學習方法的指導，因此學生學習比較被動，學生都是遵循的是先教后學的規律，教師講，學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生抄，學生變成了教師傳授知識的復印機，學生對所學內容不加思考，全盤接受，淡化了知識本身的價值，直接告訴學生知識的答案，免去了學生對知識的思考過程，最終導致了學生學習的被動性。教師在課堂上教了的知識就記下來，不教的就不學，缺乏自我探索和自主學習的能力和動力。這也就是通常意義上的“結論性教學”而不是“過程性教學”。

（二）以發散思維為主的教學方法

政治教學以學生為中心的教學方法有利于學生發散思維和合作學習精神的培養。發散思維有利于學生創造力和潛在能力的開發，合作學習是最有利于發散思維的學習方法。以學校課程的政治教材內容學習為例，教材是學校課程必不可少的依托點，發散思維可以幫助教師對教材中的閱讀內容進行全新的理解和處理，實現課堂教學的合作學習。教師的教學內容不能局限在教材里，在互聯網及各類信息源發達的當代社會，政治課程的教學內容來源十分廣泛，這就需要教師重新定位以教材為基礎的政治教學內容，在不脫離教材的基礎上對教材內容進行二度開發，是將教材的內容進行有機的拓展和完善，實現了發散思維下的政治知識的拓展理解目標。

（三）以批評性思維為主的探究性合作學習

政治學科的特點就是時代性較強，因此教師要培養學生的批判性思維，同時也要以探究性的合作學習方式進行課堂教學。探究性學習非常注重學習過程，學習過程就是提出問題和解決問題的過程，這和傳統的政治學習過程有所差別。批判性思維加上探究性學習會增加學生政治學習的興趣，拓寬他們的知識視野，同時加深他們的思考深度，這種過程性使得學生經歷了一個較為完整的知識發現、形成、應用和發展的過程，使得學生感受到像科學家一樣通過質疑、發現來實現問題的解決。可以說探究性學習是知識再創的一個過程。

四、結束語

小組合作學習可以有效的訓練學生政治學習過程中的學習策略和認知能力，積極提高學生的參與與合作意識，在交流探討中互相學習，共同進步。合作學習可以有效的激發學生在政治學習中的興趣，增加學生學習政治的動機，提升他們的學習自信心，通過合作學習，學生的學習潛能及能動能被很好的挖掘出來，同時學生的合作意識也逐漸養成，提高學生的認知能力和實踐能力，有效的改善了學生的智力因素和非智力因素的和諧統一發展。

參考文獻：

[1]韓志新.淺談合作教學在政治學習中的策略和途徑[J].山東省農業管理干部學院學報，2014（08）.

[2]劉勇.小組合作學習在高中政治課學習中的重要性[J].廊坊教育學院學報，2012（03）.

[3]王志涵.政治教學中小組合作學習的應用過程[J].吉林教學學院學報，2012（09）.