小學生科學課堂交流的問題分析與策略改進

孫彩麗

【摘要】小學生科學課堂交流是鍛煉學生表達能力、語言邏輯思維能力、問題思考能力、語言整理能力的關鍵措施。而在很多小學教學中，教師認為小學生對問題的思考能力還不夠成熟，需要采用直接引導方法，進而在課堂上學生交流的氛圍、范圍、空間、形式等都存在很大的不足與弊端，使得學生交流機會越來越少，不能得到相應的能力培養，因此，文章中針對小學生科學課堂交流問題進行分析，并提出幾點有效的改進策略以供參考。

【關鍵詞】小學生 科學課堂 交流問題 改進策略

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0143-01

在科學課堂上，只靠學生眼看、耳聽，是達不到理想的教學效果的，應該注重學生的交流，讓學生能夠從交流的氛圍中去感受知識點的存在，加深對科學知識的印象，并從交流中找到課堂教材內容的重點，同時交流也是生生之間、師生之間拉近親密度的重要途徑，在交換想法、分享成果的同時，學生還能夠獲得更多的思維思考思路，為學生開動腦筋、大膽探究、勇敢表達創造良好的教學氛圍，因此，交流對科學教學成果，學生能力掌握有著非常重要的作用。

一、科學課堂交流的問題分析

1、交流氛圍不佳

很多小學生在課堂中交流時，語言表達能力相對較弱，通常會有的學生說話結結巴巴、語句不清楚、聲音小到旁邊的人聽不見或者一言不語，而這些表現都是因為學生不具備自信，不愿意主動對答問題，更談不上與別人交流與分享自己的想法、見解或者成果。還有的是因為課堂上交流形式比較混亂，大家同時說，隨便發言，學生聲音交雜，根本聽不清誰在說什么，教師對交流氛圍控制與引導不具備合理性。還有很多教師將個人情緒帶入到教學中，生氣時大發雷霆不準任何學生發言，學生處于恐懼心理，有言不敢發，高興時讓學生任意、隨便發言，而對學生的回答與見解不給予任何分析，直接表揚，教師的不良心態左右學生課堂交流氛圍，并且實際性的效果沒有達到。

2.交流范圍過小

教師為了控制課堂紀律，將交流范圍縮小，只允許單相交流，或者一人站起來發言，而對表演等其他形式的交流不給予認可與支持，甚至將問題的答案簡單化，只給學生留是與不是的選擇，導致學生思考與交流范圍越來越狹窄，教師自身主體過強，忽略學生地位。還有的教師為了拓展教學方式，采用實驗等方法，但教學成效并不明顯，主要是因為學生交流范圍過小，對實驗課堂的交流也只是存在教師問、學生答的形式上，在教師的有意引導下，學生根據教師的思路回答看到的現象與結果。而對知識點的研究、探究、知識范圍、問題為何而出、答案的由來以及對同學回答的內容進行思考與交流的范圍相當小，甚至沒有，導致學生思維能力不能得到鍛煉。

二、科學課堂交流的改進策略

1、創造良好交流氛圍

良好的課堂心理環境對于優化科學課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。學生有了心理上的安全感，才能實事求是地表達自己各種觀點，在知識和能力上才會有所提高。教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。其次，教師要善于發現學生在交流表達中的問題與亮點。及時進行調控.特別是對于一些動態生成的學習資源，更要合理利用，使課堂向有序與高效發展。贏得學生的尊重與敬佩的教師，可產生引領學生樂于學習、樂于交流的巨大力量。再次，教師要走向民主、寬容，對學生的觀點給予尊重，要允許他們出現錯誤，理解他們的不足.強化學生的成功體驗，鼓勵他們展示自我，參與交流。并鼓勵學生學會尊重，學會合作，既要學會清楚明白表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。

2、設計多維交流話題

在交流組織中，教師應改變以自我為中心的課堂教學模式讓學生對自己的學習任務要有明確的目標意識，并能主動規劃和安排自己的學習。首先，教師必須精心選擇交流話題，并創造一個人人都能參與科學學習的環境，組織學生開展交流活動。所選擇的話題、創設的情景、開展的活動應適合學生的生理特點與心理需要，易于激發學生探究興趣，易于學生提出與教學需要密切相關的科學問題，既要使學生有話可說，有議論可發，又要有一定的深度，能夠揭示學習內容的本質和規律。其次，鼓勵學生運用已有知識與生活經驗，進行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進行比較：同時應盡量鼓勵有不同看法的學生敢于提出質疑.把自己的觀點提出來與大家交流分享。

3、選擇多樣活動類型

教師要承認學生的個性差異，組織各種類型的活動。讓學生在各自的原有起點上獲得充分發展，盡可能發現、捕捉學生交流中的合理性和規范性讓學生體驗成功，獲得滿足感。可以讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣；讓學生把學過的知識編成有趣的小故事，來活躍氣氛，鞏固知識；讓學生根據主題搜集整理資料，以參觀展覽會或信息發布會形式表達個人或小組的研究成果：以辯論會形式，挖掘科學教材中可供爭辯的內容，創造機會辯論.使思維在爭辯中更有深度：以科學論壇的形式，每節課安排5分鐘，或每月抽出一節課時間，由學生自行報名參與，談自己的科學發現，帶動更多學生進行豐富的科學活動。

4、擴大交流對象范圍

科學課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，在對話精神作用下，教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒，取長補短，各自生成或建構自己的認識與知識，使整個教學過程中充滿探究創新的氣氛。教師應創造條件，使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的交流活動。師生之間的互動不只是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流，教師與學生融為一體，做交流活動的組織者，要尊重學生的表達方式，及時發現學生交流過程中的每一個閃光點，鼓勵他們進行對話.強化學生的成功體驗，讓學生成為活動的真正主人鼓勵學生與學生之間在課堂上交換思想。既擺脫自我中心的思維傾向，通過小組交流、組間交流和集體交流，開展小組合作學習或者全班式的集體討論。甚至包括走出課堂，與家長、與網絡、與社會交流，學生的參與面更廣，探究問題更深入。

參考文獻：

[1]李明.小議小學科學課堂有效交流的策略[J].社會科學：引文版，2016（6）.

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