如何在語文課堂中引發(fā)學(xué)生思考？

宋文麗

【摘要】思考，是成長的原動力。重視引發(fā)學(xué)生思考，是有效促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵。以下將從合理創(chuàng)設(shè)問題情境、營造良好課堂氣氛、多樣方式喚醒未知三方面來分析語文教師如何在課堂中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

【關(guān)鍵詞】語文 學(xué)生 思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0144-01

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教育心理學(xué)認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造出一種‘不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。這個(gè)過程就是協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。”在問題設(shè)置上要由淺入深，層層推進(jìn)，尋找文本中利于引發(fā)學(xué)生思考的空白，結(jié)合課外材料營造合理的問題情境。在郭老師《父母的心》教學(xué)實(shí)錄中，其每一步問題設(shè)置都緊扣文本精心設(shè)計(jì)。

第一步，標(biāo)題設(shè)問，概括故事情節(jié)，解決故事脈絡(luò)，具化“心”的內(nèi)涵。接著讓學(xué)生聽錄音填出表格。再對表格填寫提出提問。“為什么你覺得這是一個(gè)比較明顯的借口呢？”針對學(xué)生回答做出總結(jié)，使得學(xué)生在清晰了解整個(gè)故事脈絡(luò)的同時(shí)，感受到父母對孩子不舍的感情，加深對課文的理解，也為下一個(gè)問題做了鋪墊。

第二步，營造氣氛，體悟“孩子的心”，展示資料引發(fā)思考。由改寫標(biāo)題時(shí)講的兒女、孩子，過渡到孩子的“心”，借助電影《我的兄弟姐妹》片段，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從父母引向孩子，從電影轉(zhuǎn)向課文，以小組分工形式，明確要求以第一人稱來對文中孩子會說什么，心情如何進(jìn)行討論。學(xué)生通過自身思考，做出合理精彩的回答。郭老師在做出一定總結(jié)后，又引用精心準(zhǔn)備的材料，拋出問題，讓學(xué)生思考“你認(rèn)同怎樣的父母之心？”

第三步：體悟文中“父母之心”，了解情感變化，思考父母行為。讓學(xué)生思考“你如何評價(jià)川端康成寫的這對父母？”得出最終要回孩子的原因是父母難以忍受感情煎熬，卻忽略孩子離別之苦，父母做法不妥當(dāng)。

第四步：還原小說的開頭，研究作者經(jīng)歷，理解作者觀點(diǎn)。在第三步大家得出的不同于川端康成的觀點(diǎn)上，郭老師還原了小說的開頭。讓學(xué)生去思考作者所認(rèn)為的“這個(gè)故事，肯定也是你們知道父母之心是多么偉大的故事之一。”通過向?qū)W生展示“川端康成成年譜”，讓學(xué)生思考得出合理的答案。這是讓學(xué)生跳出自己的思考，去站在作者的角度上去理解作者，理解文章。

第五步：總結(jié)父母情感的偉大，余留思考問題。最后，郭老師補(bǔ)充學(xué)生回答，對作者觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)“從作者的成長軌跡也可以看出，川端康成之所以這樣謳歌‘父母之心，渴望父母的愛，是因?yàn)樗麖男〔恍业慕?jīng)歷。”并讓學(xué)生順著男生思路去思考“如果你是父母，假設(shè)你是這對不幸的父母，你會采取什么樣的態(tài)度？或者，我們繼續(xù)深化，如果你是作者，這是一個(gè)虛構(gòu)的故事，你會如何、通過怎么樣的方式來表現(xiàn)所謂的‘偉大的父母之心？”這樣的問題設(shè)置將學(xué)生置身于父母的角度去處理問題，作者的角度去編寫故事，是對整篇文章的一種提升。如果你是父母，是否別有苦心？如果你是作者，是否別有匠心？

二、營造良好課堂氣氛

課堂氣氛是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是教學(xué)活動順利進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生雙方信息與情感的交流，以及制約和影響教學(xué)的效果。積極良好的課堂氣氛，會給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā)，在教學(xué)過程中更好地促進(jìn)情感交融，心理共振，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生潛能，達(dá)到理想教學(xué)效果。

郭老師的語文課堂是自由而富有生機(jī)的，是可以引發(fā)學(xué)生思考讓學(xué)生暢所欲言的課堂。他致力于引導(dǎo)學(xué)生去主動思考的教學(xué)模式，與他多年來致力于探索一種理想的語文課堂范式——“踏實(shí)”與“凌空”的結(jié)合，積極落實(shí)讓學(xué)生成為具有獨(dú)立精神與自由思想的現(xiàn)代公民的目標(biāo)。

在他的課堂實(shí)錄上你可以看到很多隨性化的話語，詢問化的表達(dá)，自然化的語氣，哄堂大笑的記錄。他的課堂實(shí)錄或者是觀看教學(xué)視頻，感受得到他的幽默睿智，感受得到課堂氣氛的輕松愉悅。他也總是在積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，努力讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，并努力去發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的精彩之處。對發(fā)言好的學(xué)生不忘給予鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，對發(fā)言不是太理想的學(xué)生也不輕易去直接否定，讓他們不懼怕發(fā)言。

只有學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，才能更好的發(fā)揮出自己的聰明才智，如何營造良好的課堂氛圍是教師值得思考的問題。

三、多樣方式喚醒情感

“即使是最微妙的概念也可以很早就介紹給青少年，不一定非要讓他完全理解這些概念的所有細(xì)節(jié)，但目的是要激發(fā)他們的興趣，朝這些概念指示的方向進(jìn)一步探索。”“不是要詳細(xì)地探索一個(gè)新的領(lǐng)域，而是在這個(gè)領(lǐng)域里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的渴望，一種到了知識武裝完備的那天更向前冒險(xiǎn)的渴望。”

語文課堂本質(zhì)就是要讓學(xué)生看到他單獨(dú)閱讀不能看到的東西。這需要教師在語文教學(xué)中要善于使用材料，使用多樣文本解讀方法，來打開學(xué)生視野，從多方面引導(dǎo)學(xué)生，喚醒他們的情感體驗(yàn)。在《父母的心》中，郭老師精心準(zhǔn)備了六份來源眾多的材料：周作人《談虎集》，紀(jì)伯倫《先知》，《圣經(jīng)》等。這就需要教師在備課時(shí)下足功夫，在日常生活中堅(jiān)持廣泛閱讀，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，打開自己思維與視野。始終堅(jiān)信教師的經(jīng)歷和能力是為學(xué)生瞭望遠(yuǎn)方鋪就的階梯，只有站的高才能看得遠(yuǎn)。

郭老師運(yùn)用了互文性的解讀方法。將豐富的材料應(yīng)用教學(xué)過程，使課文與不同的文本語境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生嘗試在不同語境中建構(gòu)意義，將課文中隱含的深層意味不斷發(fā)掘。并對核心詞的多方替換，讓學(xué)生體味父母的艱難與悲哀，避開絕大多數(shù)教師對“創(chuàng)作手法”的分析。依照日常情理，結(jié)合閱讀材料，去探究“作家創(chuàng)作心理”，調(diào)動學(xué)生已有情感經(jīng)驗(yàn)，“把自身的生命體驗(yàn)與作品的生命內(nèi)涵和作者的生命歷程對接起來”深入探究文本。

郭老師在引導(dǎo)學(xué)生“父母的心”之后，又引發(fā)學(xué)生思考“孩子的心”，讓學(xué)生以孩子的口吻書寫被送的心理感受，并利用課文外留白引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行大膽即興創(chuàng)造，使其有更深入的體驗(yàn)情感。

參考文獻(xiàn)：

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